吳永平

研究性學(xué)習(xí)作為一門獨(dú)立的課程指在教學(xué)的過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。具體來說，研究性學(xué)習(xí)突出顯現(xiàn)以下幾個特征：一，探究性，經(jīng)驗(yàn)和諸多研究都表明，小學(xué)生對未知世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，研究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)和求證，最終解決問題，得出結(jié)論。譬如：各種圖形面積計算公式的推導(dǎo)，找規(guī)律與解決問題的策略等內(nèi)容，可以預(yù)先布置學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。二，自主性，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的課題后，通常采用個人或小組合作的方式來進(jìn)行。三，過程性，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不同，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，它把學(xué)生的整個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中大多數(shù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經(jīng)成為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的戰(zhàn)術(shù)性缺陷。另外由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，獲取知識的技能差、意志力薄弱等，研究性學(xué)習(xí)開展起來困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關(guān)系，有鑒于此，透視研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)，尋找走出實(shí)施中的誤區(qū)及對策就顯得格外重要。

一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)分析

（一）急功近利，流于形式。目前各地區(qū)各學(xué)校爭先恐后展示研究性學(xué)習(xí)成果，而且只會成功、不會失敗，驗(yàn)收之時自然是“取得了預(yù)期的成果”，沒有過渡，也沒有波折，其實(shí)結(jié)果并非如此。該誤區(qū)的產(chǎn)生，緣于社會快速發(fā)展引發(fā)的人們對功利和實(shí)用的片面追求。

（二）不聞不問，望天盼收。部分教師對認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性就是聽之任之、任其發(fā)展，忽視了教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起的重要作用，從而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，教師與學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性下降。

（三）評價陳舊，新瓶舊酒。現(xiàn)實(shí)教育中，研究性學(xué)習(xí)實(shí)在是一門“有很多不確定因素的課程?！币蚨趯?shí)施的過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價觀念評價學(xué)生，在評價中仍主要使用側(cè)重甄別的量化評價，測驗(yàn)題目固定、統(tǒng)一，測驗(yàn)題目孤立、非情境性，與學(xué)生的真實(shí)生活缺乏聯(lián)系，以教師單方面評價為主，重視結(jié)果忽視過程。這樣的評價嚴(yán)重滯后了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的對策思考

在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一項系統(tǒng)工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的探索，已經(jīng)成為全面推進(jìn)的關(guān)鍵。

（一）堅持理性思路，加強(qiáng)指導(dǎo)力度。

首先要使實(shí)施教師真正認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)實(shí)施不是應(yīng)時即景，而是當(dāng)代社會發(fā)展的必然要求。其次，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，這是實(shí)施教師必需的心理品質(zhì)。再次，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，不能簡單生搬硬套。在條件好的學(xué)校，可側(cè)重嘗試實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，條件一般的學(xué)?？芍攸c(diǎn)推廣有成效的實(shí)驗(yàn)，先模仿，后改造。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，力促順利進(jìn)行。

在研究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者與參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)中首先應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)啟動的引導(dǎo)，教師要為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問題，并及時地對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分解和細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生確定研究的子課題，使學(xué)生明確研究的目的和意圖，避免學(xué)生選題的盲目性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得相應(yīng)的資料，如何整理與篩選資料；隨時了解活動的進(jìn)展情況，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行鼓勵與指正，保持學(xué)生的熱情與研究的興趣；捕捉活動中有價值的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持久的研究問題。最后，教師要及時組織學(xué)生開展階段性的小節(jié)工作，及時記錄活動的體會和感想，在活動結(jié)束時開展整體性總結(jié)工作，啟發(fā)學(xué)生對活動的過程和成果進(jìn)行討論與反思，營造有利于討論的氣氛，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)，協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，找出活動的成就與不足，與學(xué)生一起交流活動體驗(yàn)、分享活動成果。

（三）堅持多元評價，體現(xiàn)過程價值。

研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作也進(jìn)行評審。當(dāng)教師評價學(xué)生研究成果時價值取向的重點(diǎn)是學(xué)生的參與，如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時，研究性學(xué)習(xí)的評價注重的是學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學(xué)習(xí)的評價也重視評價的主體與目標(biāo)的多元化，評價者可以是一個教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組，可以是家長，也可以是與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的社區(qū)或部門；評價中還要注重學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)，注重學(xué)生的主動探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。

【作者單位：鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 江蘇】