施曉紅

摘 要：閱讀，可幫助學生積累詞匯量、培養(yǎng)語感、提高理解能力與表達能力，是學生提高整體語文能力的基石。有針對性地開展閱讀，才能提高閱讀效果，使學生在閱讀中有所收獲。

關鍵詞：閱讀 語文 感悟 提升

閱讀是初中語文教學的重中之重。有些學生在寫作中總是無從落筆，在口語表達中總是詞不達意，甚至表現出對語言的理解能力很糟糕，這些都與缺乏語感、詞匯量不足有一定關聯。而閱讀，可幫助學生積累詞匯量、培養(yǎng)語感、提高理解能力與表達能力，是學生提高整體語文能力的基石。但閱讀并非漫無目的地讀，而是要有一定章法地讀，巧妙地讀。先做到凝心靜氣、心誠意正，而后有策略、有針對性地開展閱讀，才能提高閱讀效果，使學生在閱讀中有所收獲。

一、循序潛讀，漸進提升

閱讀是一個循序漸進的過程，一蹴而就的閱讀只能是囫圇吞棗，無法達到提升閱讀能力的目的。初中語文教材為學生呈現了豐富的文學作品，可供學生熏陶情趣、滋養(yǎng)心靈之用，使學生在潛心閱讀中不知不覺地提升語文技能。

1.研讀教材，理性解讀

興趣是培養(yǎng)閱讀習慣、積累閱讀量、提高閱讀能力的基礎。初中生閱讀的首選素材自然是初中語文教材，教材中所選擇的文章都是經過時間洗禮的經典，都是依據中學生的認知能力而編排的，因此對提高學生的閱讀能力具有較強的針對性。如《七律·長征》作為七言律詩，安排在八年級來學習，一方面此時學生對于律詩已經有了一定的認知，另一方面這一年齡段的中學生已逐漸開始了理性思考，能夠理解詩中所呈現的宏大的氣魄對于鼓舞紅軍士氣的重要性。當然，理性解讀不僅僅是理解文本的意思，還要對律詩這種古體詩進行深入研討，了解其韻律特征、產生年代等內容，豐富學生的語文知識儲備。

2.循序漸進，調控節(jié)奏

閱讀教學不僅要使學生掌握一定的閱讀方法，還要控制好學生的情緒投入，防止過度沉浸和精力不集中的現象，使學生保持長久的閱讀興趣。閱讀能力的提升也是一個螺旋提高的過程，學生對于知識的理解、消化、反思、外顯需要相對彈性的空間，因而閱讀教學的重要原則即是調控好教學節(jié)奏。如上面所提的案例中，為使學生快速融入文本氛圍中，可通過播放背景音樂、電影原聲的方式來營造教學氛圍。但當學生過度沉溺于對文本的解讀時，則要適當地拉回學生的思緒，將注意力投入到對七言律詩的研習上。在教學過程中，引導學生均衡地投入情緒，有利于全面提升學生的閱讀能力。

二、探究細節(jié)，品讀智慧

在初讀文本的基礎上，逐步加深學生對文本的理解，由縱向深度向橫向深度拓展，可使學生對文本的解讀富有層次和深度。尤其對于文本細節(jié)的探究有助于強化學生的自主探究方法，培養(yǎng)閱讀習慣。從文本解讀效果來看，細節(jié)探究有助于保持學生對文本的興趣，并從文字中品讀出作者的智慧。

1.探究細節(jié)，深度剖析

學生在閱讀時往往急于求成、“不求甚解”，容易忽略一些細節(jié)。而這些細節(jié)正是作者匠心獨具的體現，弄懂文本的細節(jié)對深入剖析整個文本具有重要的作用。如《七律·長征》這篇課文，體現了紅軍遠征的壯觀景象，展現了作者氣吞山河的磅礴氣勢。但由于社會環(huán)境和時代的變遷，當代中學生很難理解當年紅軍過草地、爬雪山的艱辛，也就無法深刻理解詩中所描繪的艱辛曲折。教師可以將解讀重點放在關鍵字詞上，如對“磅礴”“逶迤”等詞的剖析解讀，并通過圖片展示“烏蒙”“五嶺”等地的險峻景象，使學生在視覺上形成感官刺激，深入了解紅軍遠征的艱險，以此作為突破口，引導學生深入解讀文本。

2.品讀智慧，提升內涵

智慧蘊含于文字之中，而文章是作者對生活的感悟、對人生的唏噓、對真情的體會，總之，教材中的每一篇文章都凝結了作者的智慧。學生在品讀智慧的同時，在知識的內化與外顯中，實現了思想內涵的升華。如《陋室銘》，從文中描繪的鄉(xiāng)間景致可窺見作者閑居的狀態(tài)。但僅從字面來理解本文，學生感知的只是作者去官歸隱的一種生活白描，作者的心境學生卻無從體會，未能達到深度閱讀。在閱讀中，教師引導學生用一個詞來形容作者所描繪的景致，有的學生用了“優(yōu)美”二字，而教師則定位于“幽美”一詞?！坝摹迸c“優(yōu)”展現了兩種截然不同的心境，顯然“幽”字更貼切。學生從教師的研讀中體會到了作者對于徹底隱居的生活的憧憬，進而也提升了自己的思想內涵。

三、啟發(fā)想象，冥思感悟

在閱讀教學中，教師總是希望能給學生灌輸更多的信息，但多而雜的信息往往超出了學生理解能力與認知能力的范圍，導致教學效果不理想。這是“過猶不及”的表現，教師用自己的解讀填滿了學生的思維空間，反而使學生在閱讀中滋生了惰性。因此，在閱讀教學中要適當地為學生“留白”，給予學生思考的空間，才能啟發(fā)學生在冥思之中收獲感悟。

1.勾連想象，啟發(fā)留白

教師解讀越多，越難以激發(fā)學生的想象力。從上面所提到的《陋室銘》一文來看，啟發(fā)教學是在彈性思考的氛圍中進行的，是逐步引導學生去探究文本寓意的過程。在解讀之初，教師引導學生思考作者的生活環(huán)境與生存時代對文人的影響；進而通過深入解讀，引導學生思考作者對于個人命運的態(tài)度；最終將解讀權留給學生，激發(fā)學生感悟作者那種“安貧樂道”的文人思想。通過啟發(fā)、留白，使學生一步一步領悟到文本的深刻寓意，既避免了教師過度解讀給學生造成的思想壓力與束縛，又培養(yǎng)了學生主動探究的學習習慣。

2.以問代教，反思感悟

提問是啟發(fā)式閱讀常見的教學方式，是引導學生自主反思的重要手段。在上面的教學案例中，教師通過設問，一步一步地將學生引入文本世界中，并啟發(fā)其勾連想象，達到了“以問代教”的啟發(fā)效果。同時，通過創(chuàng)設問題，引導學生反思，如“文章題目的寓意何在”、“作者何以用‘白丁二字稱呼沒學問的人”，等等。在學生對文本進行深入剖析后，再引導學生跳出文本的局限，從文本整體的角度進行反思，引導學生對文本進行縱向的探究，以提高學生的思想深度，加速學生對文本知識的內化，并在反思中產生對人生和社會的感悟。

閱讀是一種習慣，需要長期培養(yǎng)才能形成。因此在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是使學生長久保持閱讀興趣的關鍵。教師要科學地安排教學次序，逐步加大閱讀難度，使學生在循序漸進中提升閱讀能力。在閱讀教學中，教師要通過調控教學進度與深度來引導學生探究文本細節(jié)，挖掘文本中蘊含的智慧；教師要引導得法，因人而異，啟發(fā)學生勾連想象，多角度揣度作者的情感世界，在反思中收獲感悟?？傊?，通過這些方法的運用，最大限度地實現“循序潛讀、讀中冥思”的閱讀教學效果。

參考文獻

[1]顏丹.淺談語文課堂有效閱讀的途徑[J].語數外學習（語文教育），2013（8）.

[2]李嫚嫚.語文陶冶性閱讀教學研究[D].山東師范大學，2007.