呂艷艷

一、案例背景

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲难晕倪h(yuǎn)離現(xiàn)代生活，缺乏學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)境，學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，興趣不高，怕學(xué)厭學(xué)；同時(shí)文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)多，教師若不“串講直譯”，又生怕學(xué)生沒(méi)讀懂文章，考試失分，若是“逐字逐句落實(shí)”，學(xué)生會(huì)感覺(jué)啰唆煩人，還容易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性。作者一直考慮嘗試一些比較有效的文言文教學(xué)辦法，但是仍感覺(jué)師生互動(dòng)情況不理想。

《過(guò)秦論》是人教版語(yǔ)文必修3的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生到了高一下學(xué)期，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有了一定數(shù)量的積累，如果能找到一個(gè)平臺(tái)，是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)放飛的。以下是作者在《過(guò)秦論》的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法以及所做的教學(xué)調(diào)整，現(xiàn)整理出來(lái)，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的人來(lái)探究文言文的有效教學(xué)問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程

1.尷尬與困惑

當(dāng)天作者上的是高一（1）班的語(yǔ)文課，可能是因?yàn)橄挛缟险n的緣故，作者走進(jìn)班級(jí)時(shí)就感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很理想。但是作者仍然按照原定的教學(xué)計(jì)劃正常上課。這篇課文作者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；（2）理解秦之過(guò)及其借鑒意義，明確對(duì)比論證等論證方法；（3）體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。主要的教學(xué)方法是誦讀教學(xué)法和品評(píng)法，準(zhǔn)備以朗讀帶動(dòng)文意疏通的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

首先，作者讓一個(gè)學(xué)生先根據(jù)自己的理解朗讀課文，其余學(xué)生劃出不大理解的字、詞、句，教師再根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)按照文本順序?qū)W(xué)生的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行疏通解讀，估計(jì)至少得用一節(jié)課的時(shí)間才能把課文的字詞落實(shí)到位。但是，作者明顯感覺(jué)到除了正在朗讀的學(xué)生，其他學(xué)生的狀態(tài)很不好，積極性不高。于是，作者在該學(xué)生讀完坐下后，停頓一下，走下講臺(tái)，微笑著看著學(xué)生——作者知道他們很煩，作者等著他們說(shuō)說(shuō)自己的看法。畢竟這是一篇語(yǔ)言極有特色、內(nèi)容極其豐富的史論，如果學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有解讀的欲望，教師的講解也就失去意義了。

2.反思與對(duì)策

作者希望學(xué)生能以主人翁的身份去解讀文言文，這當(dāng)然需要教師設(shè)置好準(zhǔn)確的閱讀切入點(diǎn)?！哆^(guò)秦論》除了語(yǔ)言極有特色、內(nèi)容極其豐富外，還具有善于敘事、精于論斷的寫作特色，同時(shí)，本文還廣用排比、對(duì)偶，極力渲染夸張等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的作文寫作具有示范作用。因此，在該課的教學(xué)目標(biāo)中，除了要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)外，作者也希望能通過(guò)該文使學(xué)生提高議論文的寫作能力。

于是，作者迅速調(diào)整了教學(xué)思路。將教學(xué)步驟調(diào)整為：第一步，學(xué)生借助材料自讀課文，勾劃出不能讀懂或無(wú)法理解的句子；第二步，通過(guò)小組合作（四人一組），借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的一詞多義用法，找出課文中的通假字和古漢語(yǔ)特殊句式；第三步，理清課文思路，找出中心論點(diǎn)及文章中最為明顯的論證方法，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

既然學(xué)生在教輔資料的幫助下對(duì)課文有了一定的了解，作者索性跳過(guò)文本的直譯，將第一步和第二步以作業(yè)的方式放到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上直接進(jìn)入到課文分析環(huán)節(jié)?？紤]到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要性，作者借助學(xué)生自讀的時(shí)間，根據(jù)本文的文體特征，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）找出本文的中心論點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，思考本文作者是如何歸納出結(jié)論的；

（2）回顧最為常見(jiàn)的論證方法，思考本文的論證特色；

（3）賈誼是漢初最富文采的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》體現(xiàn)了賈誼作品的語(yǔ)言特色，你認(rèn)為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？

作者將學(xué)生按前后桌分為6個(gè)小組，兩個(gè)小組一個(gè)話題，獨(dú)立思考問(wèn)題，8分鐘后派代表上臺(tái)發(fā)言?；顒?dòng)的過(guò)程是獨(dú)立思考—組長(zhǎng)整理匯總—組員補(bǔ)充。

此時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)有了明確的思考方向后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上很安靜，但不是死氣沉沉。

接下來(lái)第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的匯報(bào)。

1組和4組負(fù)責(zé)第一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。學(xué)生的思路較清晰，能根據(jù)課文內(nèi)容提取要點(diǎn)，但仍無(wú)法形成知識(shí)系統(tǒng)，教師此時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入理性概括的層次，領(lǐng)會(huì)從講事實(shí)到推論點(diǎn)的過(guò)程。作者借助板書，對(duì)該部分進(jìn)行總結(jié)，得到了提綱挈領(lǐng)的效果。

第二個(gè)問(wèn)題由2組和5組同學(xué)負(fù)責(zé)，學(xué)生很快就列舉出事實(shí)論證、道理論證、假設(shè)論證、對(duì)比論證，比喻論證等常見(jiàn)的論證方法，在思考第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上體會(huì)到了什么是“以史實(shí)為論據(jù)，用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的事實(shí)論證思路，同時(shí)，根據(jù)第5自然段的“非尊于……；非铦于……；非抗于……；非及……”等關(guān)鍵詞匯，概括出對(duì)比論證這一要點(diǎn)，根據(jù)“試使”概括出假設(shè)論證。然后，作者讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上思考具體對(duì)比的內(nèi)容，得出“陳涉<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝”的結(jié)論，學(xué)生借助對(duì)比，很快得出結(jié)論：最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿娴牧α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α勘幌魅趸虻乩憝h(huán)境發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”終于水到渠成，把論點(diǎn)揭示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

最后，第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于語(yǔ)言特色的探討。議論文強(qiáng)調(diào)的是理性和辯證，和記敘文的語(yǔ)言及散文的語(yǔ)言有很大的區(qū)別，很多學(xué)生在議論文寫作中既想追求文采又怕變成散文化的抒情最終成為華麗的虛無(wú)。賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖然不是賦，但賦的特色很多。講究鋪排渲染，行文多用駢偶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)有助于學(xué)生議論文語(yǔ)言的訓(xùn)練。

調(diào)整了教學(xué)思路的課堂顯得緊張而有趣，學(xué)生不知不覺(jué)融入對(duì)課文的思索中，睡意全無(wú)。學(xué)生的主動(dòng)參與使教師在課堂上不再唱“獨(dú)角戲”，文言文的課堂從此不再枯燥無(wú)味。

重點(diǎn)字詞的過(guò)關(guān)也不可漠視。于是，作者在第一節(jié)下課前布置了作業(yè)，要求以小組為單位出一份100分的試卷，分為讀音、字詞、通假、一詞多義和句子翻譯幾部分，量不可太多，分值可以大一點(diǎn)，要讓學(xué)生能在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。組長(zhǎng)在上課前交給教師，由教師給每個(gè)小組復(fù)印7份，在第二節(jié)課的課前進(jìn)行小組間交流考核，并評(píng)出小組總分的最高分，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

事實(shí)證明，學(xué)生出的小測(cè)試卷水平一點(diǎn)都不低，他們?cè)诙啻蔚目荚囍邪盐兆×丝己说闹攸c(diǎn)。當(dāng)然，作者在對(duì)6份小測(cè)試卷進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，句式方面的考核是體現(xiàn)在句子翻譯中的，而學(xué)生無(wú)論是出題者還是答題者都忽略了這一點(diǎn)。因此，作者在課后又補(bǔ)充了一份學(xué)案，進(jìn)一步落實(shí)掌握文言文字詞和文言現(xiàn)象。

3.拓展與探究

引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《六國(guó)論》，從論證思路、論證方法及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面分析《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》兩篇文章的異同。

西漢賈誼的《過(guò)秦論》和蘇洵的《六國(guó)論》，堪稱“史論雙壁”，雖相隔千載，卻有“異曲同工”之妙：兩文寫作背景相似，都寫于封建王朝的統(tǒng)治潛伏著嚴(yán)重危機(jī)的關(guān)頭。但同是議論文，二者的寫作思路及論證方式同中有異，兩篇文章放在一起對(duì)比，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文文體的感知，拓展學(xué)生寫作時(shí)的論證思路。

三、課后反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，面對(duì)文言文這一繞不過(guò)去的老大難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，找準(zhǔn)切入口至關(guān)重要。這堂課的教學(xué)中，作者更側(cè)重于學(xué)生對(duì)議論文文體的把握，把課文當(dāng)成一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行講解。高中生已經(jīng)接觸過(guò)議論文，他們渴望文言知識(shí)本身的進(jìn)步又陷于文體的迷惘狀態(tài)中，如果能借助課文起到示范點(diǎn)評(píng)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較容易調(diào)動(dòng)。

對(duì)于一篇課文，講什么，怎么講，是因教師而異的。在文言文教學(xué)中，字詞的落實(shí)一直是重點(diǎn)，在該案例中，這方面作者偷了個(gè)巧，將字詞的落實(shí)放開(kāi)，而將文體當(dāng)作主要教學(xué)對(duì)象并非就是本末倒置。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)大工程，教材是例子，如果它能對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)系統(tǒng)起到實(shí)踐驗(yàn)證理論的作用，我們是可以大膽地進(jìn)行教學(xué)的。