宋麗娜

【摘 要】全域城市化要求農(nóng)村中職教師承擔更多培養(yǎng)、培育農(nóng)村勞動力的責任，他們的專業(yè)素質(zhì)決定著農(nóng)村人力資源的素質(zhì)。通過對農(nóng)村中等職業(yè)學校教師培訓需求的調(diào)查，分析教師的內(nèi)在培訓需要，提出全域城市化下的農(nóng)村中職學校教師培訓策略。

【關(guān)鍵詞】全域城市化；中職學校；需求；培訓策略

【中圖分類號】G718.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0085-03

全域城市化是指以擴張城鎮(zhèn)化為基礎(chǔ)，以推進產(chǎn)業(yè)化為依托，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化為核心的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會管理、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)收入分配的全面轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，從而逐步實現(xiàn)全域基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化、全域基本公共服務(wù)均等化、全域城區(qū)現(xiàn)代化、全域村鎮(zhèn)社區(qū)化、全域農(nóng)業(yè)都市化和全域農(nóng)民市民化。實現(xiàn)全域城市化，必要條件之一是優(yōu)化農(nóng)村人力資源結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，為此，農(nóng)村中職教育起著至關(guān)重要的作用。但目前農(nóng)村中職教師隊伍還面臨一些問題，如“雙師”教師數(shù)量不足、專業(yè)水平和教學能力有待于提升等，這些問題影響了全域城市化發(fā)展。因此，深入了解農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，了解不同發(fā)展階段教師對培訓的個性化需求，對于設(shè)計農(nóng)村中職教師研訓課程、提升農(nóng)村中職教師隊伍質(zhì)量具有重要意義。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學校進行研究。調(diào)查對象為學校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。

（二）調(diào)查工具和方法

本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學校教師培訓需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時輔以座談、個別訪談和個案研究等多種形式。問卷包含9個問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓效果評價和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取30名教師作為調(diào)查對象。

二、結(jié)果與分析

（一）培訓參與度

調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學校教師參加國家級、省級和市級培訓的人數(shù)占52.9%，而城市學校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學校教師參加市級以上培訓機構(gòu)的培訓人數(shù)不多，原因主要是學校經(jīng)費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓和市級培訓。

（二）培訓評價

1.對培訓組織形式的評價

從教師參與培訓的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓，15.2%的教師參加過省級培訓，60.9%的教師參加過市級培訓和教研活動，參加過校級培訓和教研活動的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓活動效果評價”調(diào)查中，81.4%的教師認為培訓“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中?？梢?，教師對以往“培訓和教研活動”持有肯定態(tài)度，認為對個體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓和教研活動”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點和需求來設(shè)計培訓目標和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）、專家期（第20年左右），教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。

2.對培訓內(nèi)容的評價

教師參加培訓的滿意度是考察培訓價值與作用的主要途徑?！笆濉苯處熍嘤柕闹攸c是“雙師”教師培訓，在實際操作中，很難用“雙能（即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力）”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說（即教師資格證和職業(yè)技能證）來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓中重點加強了教師專業(yè)技能培訓、教育能力培訓和教學能力的培訓，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”。在對這種研訓內(nèi)容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓，而過去沒有列入此培訓內(nèi)容。另外，希望得到計算機多媒體與專業(yè)結(jié)合運用的培訓，而過去多關(guān)注計算機專業(yè)教師高層次的培訓，忽視了教師的普遍性要求。

調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓”達到百分百的滿意。但對教學能力方面的培訓，如“計算機類培訓”“說課課例研訓”和“授課課例研訓”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點、經(jīng)驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓內(nèi)容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。

3.“雙證”教師分布

從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%；專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來，政府部門和研訓部門對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。

（三）培訓需求

1.教師的參訓愿望

在對教師參訓愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導師資格證書培訓”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計算機類培訓”、“說課課例研訓”、“授課課例研訓”此類培訓內(nèi)容設(shè)計滿意，但對培訓形式不滿意，培訓中沒有解決教師關(guān)切的問題。endprint

2.教師對培訓內(nèi)容的預期

了解教師參加培訓的意愿和預期，有利于改革培訓內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓”、“本市骨干教師主講教學經(jīng)驗分享”、“職業(yè)資格證書培訓”、“教學設(shè)計研訓”、“說課課例研訓”、“信息技術(shù)輔助教學培訓”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓”，對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓”培訓感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓”需求強烈。

3.教師對培訓者的需求

教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“ 自己同行或一線有經(jīng)驗教師”擔任研訓教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學問題即時、實效的解決辦法。

4.教師的求助對象

教師遇到教學問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學工作領(lǐng)導。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)（行業(yè)）專家。中職學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。

三、建議

（一）完善制度，健全機制，為農(nóng)村師資隊伍建設(shè)提供保障

近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進程。因此建議：一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平；二是要建立教師培訓考核評價機制，增強教師的培訓內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識；三是營造濃郁的培訓和終身學習氛圍， 促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)性；四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓體系，明確各培訓機構(gòu)的職責范圍，做好校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計不同培訓內(nèi)容，切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強專項培訓，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟等要求，研究設(shè)計符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓項目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學校教師培訓內(nèi)容、途徑、手段與策略；第四，開展校本培訓，從教師、學校和本地區(qū)實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓；第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。

（三）完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化

終身教育理念強調(diào)教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件，但由于農(nóng)村中職學校經(jīng)費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓機會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并將其常態(tài)化。將“做中學、做中教”教學設(shè)計與教學實踐、授課課例研訓及一線骨干教師經(jīng)驗與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學有關(guān)的經(jīng)驗，共同探討教育教學中的實際問題，通過觀摩教學展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學能力和水平。

（四）根據(jù)不同教師發(fā)展階段設(shè)計培訓課程

中職教師許多是大學畢業(yè)后直接進入學校任職，雖然學歷達到任職資格，但由于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，也不熟悉農(nóng)務(wù)事項，專業(yè)技能水平欠缺；有些教師雖然是從農(nóng)村基層或企業(yè)調(diào)入，但任職后，與農(nóng)村、與企業(yè)聯(lián)系不緊密，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、企業(yè)認知度下降，對新技術(shù)、新產(chǎn)品、新要求陌生，從而使專業(yè)技能教學力不從心，也影響農(nóng)村人才培養(yǎng)、培育的有效性。解決方法是增加實踐培訓力度，并與職業(yè)資格證書培訓相結(jié)合。對于文化基礎(chǔ)課教師來說，主要增加職業(yè)指導、教育心理學方面的培訓，并與職業(yè)指導師資格證書和心理咨詢師資格證書的培訓相結(jié)合；對于專業(yè)技能課教師來說，主要增加農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、企業(yè)實踐方面的培訓，并與相應(yīng)專業(yè)職業(yè)資格證書相結(jié)合。培訓方式：一是利用假期選派教師進入農(nóng)村相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)，從師學藝，了解農(nóng)村社會、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展和新工藝、新要求、新方法；二是請農(nóng)業(yè)、企業(yè)人士進校園，講解和傳授專業(yè)技能。

此外，根據(jù)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師培訓需求，分階段設(shè)置培訓課程內(nèi)容。對于不同階段教師，在培訓中側(cè)重點不同：對入職初期教師，通過師傅帶徒弟等方法，引導新教師進入專業(yè)，糾正不良習慣，了解學校文化和規(guī)章，了解農(nóng)村中職學校的作用和功能，與師傅或其他教師分享課堂教學體會等；對于適應(yīng)期教師，通過各種研訓活動，注重教學技能和教學能力的培訓，適當增加教育教學新理論新觀念方面的培訓；對于探索期教師，努力探索創(chuàng)新渠道，探索職教課程、專業(yè)活動等方面內(nèi)容，這一階段教師應(yīng)加強課題研究方面培訓，鼓勵他們將自己的成功經(jīng)驗和教學案例記錄下來，并在教學研究活動中分享給同伴；對于成熟期階段教師，工作滿足感變?nèi)?，出現(xiàn)教學倦怠現(xiàn)象，應(yīng)注重教學技能再培訓，發(fā)揮指導新教師的作用，鼓勵他們將教學內(nèi)容與信息技術(shù)整合，重新激發(fā)學習熱情；對于專家期教師，應(yīng)發(fā)揮他們指導者、教師教育者和專業(yè)引領(lǐng)者的作用，對他們的培訓應(yīng)加強有關(guān)農(nóng)村發(fā)展政策的學習，加強教育教學政策、職業(yè)教育新理念與教學整合的培訓。

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（編輯/喬瑞雪）endprint