叢洪娟

摘要：教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師素質(zhì)是一種具有豐富內(nèi)涵的概念，賦有無(wú)限的豐富性和多樣性。從教育學(xué)的角度認(rèn)為教師素質(zhì)是知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，吸取其中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高職教師和高職教育的實(shí)際情況，提出高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制；高職教育；教師素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0238-01

一、高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育不同，實(shí)施職業(yè)教育既要對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，又要傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，從而全面提高受教育者的素質(zhì)，這就要求高職院校的教師不僅具備教師的一般素質(zhì)，更要具備符合職業(yè)教育要求的綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是符合生產(chǎn)、管理和服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此其對(duì)教師的要求就是既要具有扎實(shí)的理論功底，清楚地了解學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，懂得高職教育規(guī)律，并熟知生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作實(shí)際且具有參與和指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在專(zhuān)業(yè)上具有專(zhuān)家的水平。因此，高職院校具有一支職業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，是學(xué)校成功辦學(xué)的保證。目前，各高職院校都在全力以赴地上規(guī)模、上水平，力求從硬軟件上發(fā)展和完善自身，以爭(zhēng)取搶得先機(jī)，占領(lǐng)高職教育的制高點(diǎn)，從而確立自己在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。在諸多的要素中，擁有一支教學(xué)素質(zhì)高、技術(shù)業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)水平優(yōu)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的重中之重。

二、國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師培養(yǎng)的特色

（一）德國(guó)——教育法規(guī)保障

德國(guó)的職業(yè)教育，對(duì)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，成為后來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的楷模。1969年，德聯(lián)邦政府通過(guò)了關(guān)于職業(yè)教育的最基本法令——《職業(yè)教育法》，加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育在德國(guó)的地位。它要求德國(guó)職教教師既要有相當(dāng)熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又有具備扎實(shí)寬厚的專(zhuān)業(yè)理論功底。德國(guó)職教師資的培養(yǎng)通常按照在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)的培訓(xùn)、教育科學(xué)及方法的培訓(xùn)四個(gè)模塊分成二種模式進(jìn)行：一種是專(zhuān)業(yè)與師范教育混合模式，稱(chēng)為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式；另一種是普遍采用的專(zhuān)業(yè)與師范教育疊加的模式，稱(chēng)為“物理型”培養(yǎng)模式。德國(guó)政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，以法律的形式要求教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）美國(guó)——教師繼續(xù)教育機(jī)制

美國(guó)的很多高校通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)中心為職業(yè)教育教師提供廣泛幫助。校本培訓(xùn)一般指的是教師專(zhuān)業(yè)化思想和終身教育理念，高職院校教師以教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，以所在的學(xué)校為其專(zhuān)業(yè)廣泛發(fā)展的重要基地，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中，教師能夠主動(dòng)參與并進(jìn)行反思和探究，通過(guò)實(shí)際解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，這種繼續(xù)教育形式是高職院校教師素質(zhì)提高的重要途徑。

（三）英國(guó)——青年教師崗前培養(yǎng)

英國(guó)政府通過(guò)出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)來(lái)保障高職院校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，一般按照一定的程序及標(biāo)準(zhǔn)，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣、業(yè)務(wù)水平，較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高職稱(chēng)的職業(yè)教育教師，給新參加工作的青年教師分配專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)能力和教學(xué)水平。另外，英國(guó)“以學(xué)校為基地的”教師培養(yǎng)模式要求各高職院校委員會(huì)要求新教師必須通過(guò)三年的試用期，邊工作邊參加各種有關(guān)教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

（四）日本——教師多渠道選聘

日本高職院校通常有三種教師聘任方法，即從本校教師中提拔、晉升，全面社會(huì)公開(kāi)招聘，從其他高職院校招聘。實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、科研院所相結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)及技術(shù)的創(chuàng)造型教師人才隊(duì)伍。在日本的高職院校專(zhuān)業(yè)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，再由學(xué)校聘用企業(yè)的技術(shù)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。除了出臺(tái)各種法律來(lái)支持產(chǎn)學(xué)研合作外，日本各級(jí)政府還積極推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育工程的共同開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師能力的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。如下圖1所示，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目模型中給出了各個(gè)合作主體間的資源流向和關(guān)系分析。

國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明產(chǎn)學(xué)研合作是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教師。高校與企業(yè)和科研院所及校內(nèi)科技產(chǎn)業(yè)等方面有效的合作，需要通過(guò)對(duì)接效應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新，發(fā)揮教師在教學(xué)工程建設(shè)中的作用，強(qiáng)化教師質(zhì)量工程建設(shè)，促進(jìn)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)。高職教育應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，從進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、面向企業(yè)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面探索建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的成功做法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛天祥.高等教育管理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：56

[2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011.

[3] 楊莎莎.國(guó)外“雙師型”師資培養(yǎng)模式比較及對(duì)我國(guó)的啟示[J].成人教育，2007（6）： 95-96.

[4] 王銀芬.高校青年教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題透析[M]. 科技信息，2013（23）：158-193.

[5] 項(xiàng)亞光.美國(guó)學(xué)區(qū)新教師的入門(mén)培訓(xùn)及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2003（6）： 51-53.

[責(zé)任編輯：胡 冰]

摘要：教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師素質(zhì)是一種具有豐富內(nèi)涵的概念，賦有無(wú)限的豐富性和多樣性。從教育學(xué)的角度認(rèn)為教師素質(zhì)是知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，吸取其中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高職教師和高職教育的實(shí)際情況，提出高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制；高職教育；教師素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0238-01

一、高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育不同，實(shí)施職業(yè)教育既要對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，又要傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，從而全面提高受教育者的素質(zhì)，這就要求高職院校的教師不僅具備教師的一般素質(zhì)，更要具備符合職業(yè)教育要求的綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是符合生產(chǎn)、管理和服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此其對(duì)教師的要求就是既要具有扎實(shí)的理論功底，清楚地了解學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，懂得高職教育規(guī)律，并熟知生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作實(shí)際且具有參與和指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在專(zhuān)業(yè)上具有專(zhuān)家的水平。因此，高職院校具有一支職業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，是學(xué)校成功辦學(xué)的保證。目前，各高職院校都在全力以赴地上規(guī)模、上水平，力求從硬軟件上發(fā)展和完善自身，以爭(zhēng)取搶得先機(jī)，占領(lǐng)高職教育的制高點(diǎn)，從而確立自己在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。在諸多的要素中，擁有一支教學(xué)素質(zhì)高、技術(shù)業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)水平優(yōu)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的重中之重。

二、國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師培養(yǎng)的特色

（一）德國(guó)——教育法規(guī)保障

德國(guó)的職業(yè)教育，對(duì)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，成為后來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的楷模。1969年，德聯(lián)邦政府通過(guò)了關(guān)于職業(yè)教育的最基本法令——《職業(yè)教育法》，加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育在德國(guó)的地位。它要求德國(guó)職教教師既要有相當(dāng)熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又有具備扎實(shí)寬厚的專(zhuān)業(yè)理論功底。德國(guó)職教師資的培養(yǎng)通常按照在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)的培訓(xùn)、教育科學(xué)及方法的培訓(xùn)四個(gè)模塊分成二種模式進(jìn)行：一種是專(zhuān)業(yè)與師范教育混合模式，稱(chēng)為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式；另一種是普遍采用的專(zhuān)業(yè)與師范教育疊加的模式，稱(chēng)為“物理型”培養(yǎng)模式。德國(guó)政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，以法律的形式要求教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）美國(guó)——教師繼續(xù)教育機(jī)制

美國(guó)的很多高校通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)中心為職業(yè)教育教師提供廣泛幫助。校本培訓(xùn)一般指的是教師專(zhuān)業(yè)化思想和終身教育理念，高職院校教師以教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，以所在的學(xué)校為其專(zhuān)業(yè)廣泛發(fā)展的重要基地，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中，教師能夠主動(dòng)參與并進(jìn)行反思和探究，通過(guò)實(shí)際解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，這種繼續(xù)教育形式是高職院校教師素質(zhì)提高的重要途徑。

（三）英國(guó)——青年教師崗前培養(yǎng)

英國(guó)政府通過(guò)出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)來(lái)保障高職院校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，一般按照一定的程序及標(biāo)準(zhǔn)，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣、業(yè)務(wù)水平，較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高職稱(chēng)的職業(yè)教育教師，給新參加工作的青年教師分配專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)能力和教學(xué)水平。另外，英國(guó)“以學(xué)校為基地的”教師培養(yǎng)模式要求各高職院校委員會(huì)要求新教師必須通過(guò)三年的試用期，邊工作邊參加各種有關(guān)教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

（四）日本——教師多渠道選聘

日本高職院校通常有三種教師聘任方法，即從本校教師中提拔、晉升，全面社會(huì)公開(kāi)招聘，從其他高職院校招聘。實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、科研院所相結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)及技術(shù)的創(chuàng)造型教師人才隊(duì)伍。在日本的高職院校專(zhuān)業(yè)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，再由學(xué)校聘用企業(yè)的技術(shù)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。除了出臺(tái)各種法律來(lái)支持產(chǎn)學(xué)研合作外，日本各級(jí)政府還積極推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育工程的共同開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師能力的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。如下圖1所示，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目模型中給出了各個(gè)合作主體間的資源流向和關(guān)系分析。

國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明產(chǎn)學(xué)研合作是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教師。高校與企業(yè)和科研院所及校內(nèi)科技產(chǎn)業(yè)等方面有效的合作，需要通過(guò)對(duì)接效應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新，發(fā)揮教師在教學(xué)工程建設(shè)中的作用，強(qiáng)化教師質(zhì)量工程建設(shè)，促進(jìn)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)。高職教育應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，從進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、面向企業(yè)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面探索建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的成功做法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛天祥.高等教育管理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：56

[2] 張亞美.產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下山西高職院校教師培養(yǎng)模式研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011.

[3] 楊莎莎.國(guó)外“雙師型”師資培養(yǎng)模式比較及對(duì)我國(guó)的啟示[J].成人教育，2007（6）： 95-96.

[4] 王銀芬.高校青年教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題透析[M]. 科技信息，2013（23）：158-193.

[5] 項(xiàng)亞光.美國(guó)學(xué)區(qū)新教師的入門(mén)培訓(xùn)及其啟示[J].外國(guó)教育研究，2003（6）： 51-53.

[責(zé)任編輯：胡 冰]

摘要：教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。教師素質(zhì)是一種具有豐富內(nèi)涵的概念，賦有無(wú)限的豐富性和多樣性。從教育學(xué)的角度認(rèn)為教師素質(zhì)是知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，吸取其中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高職教師和高職教育的實(shí)際情況，提出高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制；高職教育；教師素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）09-0238-01

一、高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育不同，實(shí)施職業(yè)教育既要對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，又要傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，從而全面提高受教育者的素質(zhì)，這就要求高職院校的教師不僅具備教師的一般素質(zhì)，更要具備符合職業(yè)教育要求的綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是符合生產(chǎn)、管理和服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此其對(duì)教師的要求就是既要具有扎實(shí)的理論功底，清楚地了解學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，懂得高職教育規(guī)律，并熟知生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作實(shí)際且具有參與和指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在專(zhuān)業(yè)上具有專(zhuān)家的水平。因此，高職院校具有一支職業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，是學(xué)校成功辦學(xué)的保證。目前，各高職院校都在全力以赴地上規(guī)模、上水平，力求從硬軟件上發(fā)展和完善自身，以爭(zhēng)取搶得先機(jī)，占領(lǐng)高職教育的制高點(diǎn)，從而確立自己在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。在諸多的要素中，擁有一支教學(xué)素質(zhì)高、技術(shù)業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)水平優(yōu)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的重中之重。

二、國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師培養(yǎng)的特色

（一）德國(guó)——教育法規(guī)保障

德國(guó)的職業(yè)教育，對(duì)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，成為后來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的楷模。1969年，德聯(lián)邦政府通過(guò)了關(guān)于職業(yè)教育的最基本法令——《職業(yè)教育法》，加強(qiáng)和穩(wěn)固了職業(yè)技術(shù)教育在德國(guó)的地位。它要求德國(guó)職教教師既要有相當(dāng)熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又有具備扎實(shí)寬厚的專(zhuān)業(yè)理論功底。德國(guó)職教師資的培養(yǎng)通常按照在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)科學(xué)的培訓(xùn)、教育科學(xué)及方法的培訓(xùn)四個(gè)模塊分成二種模式進(jìn)行：一種是專(zhuān)業(yè)與師范教育混合模式，稱(chēng)為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式；另一種是普遍采用的專(zhuān)業(yè)與師范教育疊加的模式，稱(chēng)為“物理型”培養(yǎng)模式。德國(guó)政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，以法律的形式要求教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）美國(guó)——教師繼續(xù)教育機(jī)制

美國(guó)的很多高校通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)中心為職業(yè)教育教師提供廣泛幫助。校本培訓(xùn)一般指的是教師專(zhuān)業(yè)化思想和終身教育理念，高職院校教師以教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，以所在的學(xué)校為其專(zhuān)業(yè)廣泛發(fā)展的重要基地，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中，教師能夠主動(dòng)參與并進(jìn)行反思和探究，通過(guò)實(shí)際解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，這種繼續(xù)教育形式是高職院校教師素質(zhì)提高的重要途徑。

（三）英國(guó)——青年教師崗前培養(yǎng)

英國(guó)政府通過(guò)出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)來(lái)保障高職院校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，一般按照一定的程序及標(biāo)準(zhǔn)，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣、業(yè)務(wù)水平，較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高職稱(chēng)的職業(yè)教育教師，給新參加工作的青年教師分配專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)能力和教學(xué)水平。另外，英國(guó)“以學(xué)校為基地的”教師培養(yǎng)模式要求各高職院校委員會(huì)要求新教師必須通過(guò)三年的試用期，邊工作邊參加各種有關(guān)教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

（四）日本——教師多渠道選聘

日本高職院校通常有三種教師聘任方法，即從本校教師中提拔、晉升，全面社會(huì)公開(kāi)招聘，從其他高職院校招聘。實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、科研院所相結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)及技術(shù)的創(chuàng)造型教師人才隊(duì)伍。在日本的高職院校專(zhuān)業(yè)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，再由學(xué)校聘用企業(yè)的技術(shù)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。除了出臺(tái)各種法律來(lái)支持產(chǎn)學(xué)研合作外，日本各級(jí)政府還積極推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育工程的共同開(kāi)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下教師能力的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。如下圖1所示，產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目模型中給出了各個(gè)合作主體間的資源流向和關(guān)系分析。

國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明產(chǎn)學(xué)研合作是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教師。高校與企業(yè)和科研院所及校內(nèi)科技產(chǎn)業(yè)等方面有效的合作，需要通過(guò)對(duì)接效應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新，發(fā)揮教師在教學(xué)工程建設(shè)中的作用，強(qiáng)化教師質(zhì)量工程建設(shè)，促進(jìn)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)。高職教育應(yīng)以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，從進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、面向企業(yè)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面探索建設(shè)一支高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的成功做法。

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