陳愛(ài)珠

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它對(duì)生命的關(guān)注和思考，語(yǔ)文教育是一種精神教育，一種生命的塑造。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)課堂，對(duì)學(xué)生滲透生命教育，使學(xué)生能夠深刻理解生命的重要性和意義，明確生命的價(jià)值，敬畏生命、珍愛(ài)生命，形成強(qiáng)烈的生命意志力，從而享受快樂(lè)的人生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 生命教育 滲透 快樂(lè)人生

一、生命教育的現(xiàn)狀分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶來(lái)了物質(zhì)生活的極大豐富，同時(shí)也帶來(lái)了一些消極因素。如追求享樂(lè)主義、拜金主義至上，使得很多人價(jià)值觀念、道德觀念模糊，再加上長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)生命缺乏最基本的了解和思考，以至于青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中顯示出的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，這一現(xiàn)象在職業(yè)教育中更是不樂(lè)觀。

職業(yè)教育的核心是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)服務(wù)人才，技術(shù)至上使得教育演化為工具的、功利化的教育，文化基礎(chǔ)課普遍不受重視，人文教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)貧乏，社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力差，生命價(jià)值模糊，于是更容易產(chǎn)生對(duì)自身生命的漠視、對(duì)他人生命的輕視及對(duì)異類生命的摧殘。

學(xué)校不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的使命，更重要的是如何塑造靈魂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，養(yǎng)成尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，喚醒生命快樂(lè)的積極體驗(yàn)。而要達(dá)到這一切，必須實(shí)施生命教育。

二、生命教育在語(yǔ)文教育實(shí)施中的可能

生命教育是關(guān)于生命的教育，是對(duì)人這一復(fù)雜個(gè)體的認(rèn)識(shí)。而語(yǔ)文的靈魂是人文性，這就決定了它對(duì)生命的關(guān)注和思考。語(yǔ)文教育的過(guò)程是一個(gè)豐富人文精神、完善生命個(gè)體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命個(gè)體的感性體悟與理性思索。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“中職語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課。在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科是生命教育的重要學(xué)科，語(yǔ)文教師承擔(dān)著進(jìn)行生命教育的重要職責(zé)。

三、生命教育在中職語(yǔ)文課堂中的實(shí)施途徑

1.教師的言傳身教，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命、敬畏生命，那么教師本身就要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極以自身的一言一行去影響學(xué)生，用生命去激勵(lì)生命。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響，甚至比有目的、有組織的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更具根本性，作用更深遠(yuǎn)。如果教師自身心理不健康，整日郁郁寡歡，悲觀消極，或性格暴躁，動(dòng)則罵人，甚至動(dòng)粗，或整天惶恐焦慮，面對(duì)問(wèn)題牢騷滿腹，這些不良的言行都會(huì)在潛移默化中根植于學(xué)生的內(nèi)心，甚至難以磨滅。而學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，時(shí)間一長(zhǎng)，這種負(fù)面影響是很可怕的。

另外，一個(gè)心理不陽(yáng)光、缺乏激情的老師，在課堂教學(xué)中必定是死氣沉沉，缺乏創(chuàng)新，那么學(xué)生也會(huì)變得垂頭喪氣，提不起興趣，在心理和情緒上都體驗(yàn)不到生命的快樂(lè)。十七八歲的年紀(jì)，本應(yīng)是意氣風(fēng)發(fā)、朝氣蓬勃的，但在教師無(wú)活力、無(wú)激情、不達(dá)觀的影響下而變得一片灰暗。職校的學(xué)生也許不怎么愛(ài)讀書(shū)，也許身上有好多缺點(diǎn)，但作為每一個(gè)生命個(gè)體，都是平等的，都理應(yīng)受到尊重。教師應(yīng)以悲天憫人的情懷，以堅(jiān)定的人文理念，使教育沐浴于人性的光輝之中。總之，教師自身就是學(xué)生最好的生命教育的活教材，一定要從各方面嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的生命意識(shí)。

2.挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透

語(yǔ)文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。作為母語(yǔ)教育，它有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境和深厚的人文淵源。教師應(yīng)憑著對(duì)教材的敏感性，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，挖掘那些顯性或隱性的生命教育因子，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中滲透生命教育，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確善待生命。

（1）學(xué)會(huì)感恩，認(rèn)識(shí)生命之不易?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，可謂集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，平時(shí)的生活中，更多的是在獲取，很少付出，“理所當(dāng)然”地享受著來(lái)自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，卻很少去考慮別人的感受，不懂得尊重別人。學(xué)會(huì)感恩，是社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是人之常情。而中職階段是學(xué)生個(gè)性形成的一個(gè)重要時(shí)期，在這個(gè)階段，教會(huì)他們做人比學(xué)好技能更重要。一個(gè)不懂感恩的人必定不懂得尊重人，也不會(huì)善待生命，也收獲不到快樂(lè)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于開(kāi)發(fā)和利用教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感恩朋友。

如美國(guó)作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，與其說(shuō)是作者的自傳，還不如說(shuō)是她對(duì)世界的感恩，一歲多，上帝跟她開(kāi)了一個(gè)極其殘酷的玩笑，集聾啞盲于一身，但海倫沒(méi)有抱怨，卻用愛(ài)心去擁抱世界，她感謝沙利文老師，感謝父母，感謝身邊的一切。所以她在文中寫(xiě)道：“第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過(guò)。首先，我希望長(zhǎng)久地凝視我親愛(ài)的老師——安妮·莎莉文·梅西太太的面龐，當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，她就來(lái)到了我面前，為我打開(kāi)了外面的世界……”通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到生命之不易、成長(zhǎng)之不易，我們要珍惜生命，珍惜造物主賜予我們的一切，用愛(ài)和感恩的心態(tài)去面對(duì)生活，人才會(huì)活得快樂(lè)，活得有價(jià)值。

（2）培養(yǎng)自信，學(xué)習(xí)生命之頑強(qiáng)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在“以成績(jī)?nèi)∪恕钡纳鐣?huì)大背景中，他們是很弱勢(shì)的，在學(xué)生群體中身份是很尷尬的。他們普遍文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，是“中考”的失敗者。其中有部分學(xué)生是從留守兒童到留守少年，有的來(lái)自于單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，而這些學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平都不高，平時(shí)的教育溝通都存在一定的問(wèn)題。再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在一定的偏見(jiàn)。因此，不少學(xué)生自卑心理較重，常常感到前途無(wú)望，迷失方向，甚至破罐子破摔，自暴自棄。在這種心理作用下，當(dāng)自主性被忽略或個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)用過(guò)激的行為方式來(lái)傷害自己或他人。作為教師，就要積極引導(dǎo)他們，正視過(guò)去，珍惜現(xiàn)在，培養(yǎng)自信，勇敢地接受生活的各種挑戰(zhàn)。

中職語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一部分課文或多或少地滲透著挑戰(zhàn)自我、熱愛(ài)生命的內(nèi)容。例如《我與地壇》，筆者就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空中……園子荒蕪但并不衰敗”，蜜蜂、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬這些微小的生命啟示大家，即使很卑微，但依然可以摔開(kāi)萬(wàn)道金光，依然可以活出自在，活出價(jià)值。史鐵生以自己對(duì)人生苦難的直接承擔(dān)和體驗(yàn)，從親身經(jīng)歷的生活中獲得生存啟示，激發(fā)學(xué)生思考“為什么活”和“怎樣活”。史鐵生用自身經(jīng)歷告訴我們，要懂得感悟生命，珍愛(ài)自己的生命。

（3）學(xué)會(huì)審美，感受生命之美好。當(dāng)我們置身于綠水青山，或藍(lán)天碧云之下，當(dāng)我們聽(tīng)到美妙的音樂(lè)時(shí)，心情都會(huì)變得愉快舒暢，也就是說(shuō)，凡是美好的東西都能激發(fā)人們向上進(jìn)取、奮發(fā)樂(lè)觀的精神?，F(xiàn)實(shí)生活中，美是豐富多彩的，問(wèn)題在于我們是否能夠發(fā)現(xiàn)它、欣賞它。就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的審美能力是很差的。面對(duì)一篇篇經(jīng)典美文，卻無(wú)動(dòng)于衷，迷惘茫然，產(chǎn)生不了共鳴。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，作為語(yǔ)文教師，針對(duì)中職生的實(shí)際情況，有意識(shí)地在大量篇目中篩選出一些集語(yǔ)言美、意境美、情感美于一身的文學(xué)作品，通過(guò)其優(yōu)美動(dòng)人的文字、生動(dòng)感人的文學(xué)形象、含蓄雋永的意境，給學(xué)生以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。

《荷塘月色》中“田田的葉子”、荷花“羞澀地打著朵兒”“脈脈的流水”“薄薄的青霧”，這一切為讀者勾勒出一幅美不勝收的荷塘月色圖。讀著這篇優(yōu)美的散文，我們仿佛跟隨作者，踏上了幽靜的小路，漫游荷塘，沐浴著如水的月光，看見(jiàn)了那隱約的遠(yuǎn)山，婀娜的楊柳，也聞到了微風(fēng)吹送的縷縷荷香……怎一個(gè)“美”字了得。在《我的空中樓閣》一文中，臺(tái)灣作家李樂(lè)薇用唯美的文字及唯美的情思為讀者營(yíng)造了一方精美絕倫的藝術(shù)圣境，給我們帶來(lái)了心爽神怡的美的享受，讓我們流連于此，陶醉于此。筆者就是通過(guò)這一篇篇文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生感受到自然之美、生活之美、生命之美，在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時(shí)，也引導(dǎo)著他們用心去沐浴生命中的每一束陽(yáng)光。

3.拓展課外閱讀，豐富生命內(nèi)涵

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，教師除了在課內(nèi)挖掘生命教育的素材外，課外還得通過(guò)廣泛閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育。如學(xué)習(xí)了《我與地壇》，推薦學(xué)生去走近史鐵生，走近他的《病隙碎筆》；去閱讀海倫除了入選教材外其他文章，如長(zhǎng)篇小說(shuō)《我生活的故事》。除了這些同步推薦外，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師講故事的特長(zhǎng)，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、熱愛(ài)生命，與疾病災(zāi)難作斗爭(zhēng)的知名作家的事例，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去讀些他們的作品。如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎么煉成的》，杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，夏洛蒂勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》。

文學(xué)世界中這種滲透生命意識(shí)的作品真可謂是浩如煙海。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心靈去閱讀、感受，在閱讀作品的過(guò)程中完成一次次生命的體驗(yàn)。讓思想穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行心靈溝通，進(jìn)行生命對(duì)話，從而讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中感悟生命的神奇與偉大，激發(fā)對(duì)生命的渴望和珍惜，增強(qiáng)和豐富生命體驗(yàn)。

職業(yè)教育在讓學(xué)生學(xué)好技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視生命成長(zhǎng)教育。而作為一名語(yǔ)文教師，除了教授學(xué)生語(yǔ)言文字，更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在解讀、閱讀和欣賞中自然而然地感悟到生命的意義、生命的價(jià)值、生命的真諦，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命、欣賞生命，提升自己的生命質(zhì)量，讓未來(lái)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）