方長嘯

摘 要：有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的發(fā)展、調(diào)動學生學習的積極性。在長期的課堂教學中，教師的課堂提問大多是低效的甚至是無效的，并且記憶性、重復性的問題充斥著課堂。因此，提高教師在課堂上提問的有效性，尤為迫切。

關鍵詞：中職德育課堂 提問策略 有效性

一、提問前——精心設計，拋磚引玉

1.設計問題要有連貫性

問題要緊扣教材，問題要切合學生，更要突出教學的重難點。教師要組織好課堂提問的“問題鏈”，所謂“問題鏈”是指在同一個教學目標下，諸多教學問題所構(gòu)成的一種指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關系的問題系統(tǒng)?！皢栴}鏈”教學法，既能體現(xiàn)出教師在問題教學中的連貫性，又能疏解學生在學習過程中所產(chǎn)生的諸多問題糾結(jié)。

2.設計問題要有策略性

提問應該以已經(jīng)學過的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，設計出難易適度的“巧問題”。教師的提問要少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”“滿堂答”式的表演。

二、提問時——把握時機，因材施問

1.切合實際，選好設問點

對課堂提問的設計必須根據(jù)學生的實際認知水平和教材的難易程度來進行。在備課階段，教師所要注意的關鍵點是：設計問題的程序與步驟、問題的形式與內(nèi)容、學生求知欲和學習心理、引起學生的學習興趣點和外在表現(xiàn)、問題的典型性、問題是否正好“問”到知識與原理的契合點。

例如，在講授中專二年級《經(jīng)濟政治與社會》“第1課消費與消費觀”的內(nèi)容時，筆者導入了“一次性餐盒和筷子”的問題案例。筆者提出如下的問題鏈：第一，上述事實反映了什么社會現(xiàn)象？ 第二，我們應該樹立怎樣的消費觀？ 第三，為了解決“白色污染”“資源浪費”這些社會問題，我們應該怎么應對？該怎么行動？

由此可見，問題的設置一定要有層次性，讓不同智力層次的學生均可以參與。問題的設置要有完整性，這樣可以滿足教學目標的重難點的知識預設。在問題的驅(qū)動下，學生可以在平和的心理狀態(tài)下掌握并達到教學大綱所規(guī)定的教學目標。

2.把握時機，掌握好火候點

現(xiàn)代教育心理學認為：最好的提問應該問在學生的“思維活躍區(qū)”，使問題具有一定的思考空間性和挑戰(zhàn)性，將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態(tài)。

例如，在中專二年級《哲學與人生》第4課“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，首先用“追問法”去層層誘導、啟發(fā)、追問學生。在學生認知的基礎上，教師的提問不能就此停止。要進一步追問：“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”為什么會有不同的結(jié)果，這又說明了什么哲學道理？層層剝筍，水落石出，教學難點自然順利破解。

3.新舊銜接，尋找遷移點

教師在講授某些新知的過程中，盡管學生已有一定的知識積累，但這并不意味著他們能夠準確地提取和利用好已有的知識，這就要求教師創(chuàng)設好問題情景，在新知與舊知之間架起橋梁，引導學生完成知識的遷移。

例如，在講述“貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)”時，筆者引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。一般的學生很難理解馬克思的這段深刻名言，于是筆者就用幾個問題來調(diào)動學生：一是在歷史上貨幣是如何產(chǎn)生的？二是為什么最適宜充當一般等價物的材料是金銀？三是貨幣的本質(zhì)是什么？通過這樣的追問，能夠調(diào)動學生將實際生活中對“錢”的粗淺認識、金銀的物理和化學性質(zhì)，與本節(jié)課的教學內(nèi)容關聯(lián)起來，從而促進學生對新知識的學習和理解。

4.聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設興奮點

德育課教學來源于社會生活，又高于社會生活。社會生活是中職德育課的活水源頭，也是學生所關注的思維興奮點。所以德育教師的課堂提問要經(jīng)常與社會熱點問題和時政要聞聯(lián)系起來。這樣才能使課堂充滿時代感，具有感召力，從而有效地調(diào)動學生的注意力。

例如，在學習一年級的《職業(yè)道德與法律》第12課“保證產(chǎn)品質(zhì)量”時，筆者向?qū)W生展示“三聚氰胺毒奶粉事件以及包括董事長在內(nèi)的一批罪犯受到了法律的嚴懲”的新聞報道，從感情上引起學生的共鳴。然后筆者向?qū)W生逐次提出問題。

三、提問后——巧布留白，正確評價

教師清晰、簡明地提出問題后，要給學生留有幾秒鐘的思考時間，再要求學生回答。這短短的幾秒鐘，恰恰能夠影響到學生的終身學習習慣——學會思考。延長學生思考的時間，既保證了學生思考的獨立性，又提高了學生解決實際問題的能力。

教師評價是問題教學的歸宿，不同的評價方式是增強提問有效性的良方，更是學生以問題為導向自主學習的體現(xiàn)。因為只有正確的評價才能不斷地激勵學生去自我追問。

參考文獻：

[1][美]查爾斯·M·賴格盧斯主編.教學設計的理論與模型——教學理論的新范示（第二卷）[M].北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位：南京下關中等專業(yè)學校）