施文娟

【摘 要】傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。教學(xué)需要回歸真諦。少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生通過小組合作、探究等方式主動(dòng)獲取和建構(gòu)知識(shí)。筆者通過嘗試總結(jié)出通過課前預(yù)案，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；擊破要點(diǎn)，突出教師的主導(dǎo)作用；任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的探究實(shí)踐的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；課前預(yù)案；擊破要點(diǎn)；任務(wù)設(shè)計(jì)

不知何時(shí)教育中流行一句話：我聽到了就忘記了，我看到了就知道了，我做過了就記住了。這句話尖銳地指出為什么小學(xué)英語教學(xué)教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的原因。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去說、去講，學(xué)生聽過了就忘記了，學(xué)生看過了并不是真正理解了，所以教學(xué)收效低。針對(duì)教學(xué)改革中日益突出的矛盾，我們學(xué)校提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，提出將課堂還給學(xué)生。少教與多學(xué)看上去是矛盾的一對(duì)詞語，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過小組合作、探究等方式主動(dòng)獲取和建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生通過試一試、做一做對(duì)需要掌握的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和刺激，使得學(xué)生印象深刻。少教多學(xué)的教學(xué)理念與新課程改革的理念是一致的，要求我們的課堂教學(xué)回歸教學(xué)的真諦，少一些繁瑣而枯燥的講解，多一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，探索有效的少教多學(xué)的具體操作方法和有效措施，探索在實(shí)施“少教多學(xué)”的過程中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)和收獲與大家進(jìn)行分享。

一、課前預(yù)案，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。小學(xué)英語學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要教師做更細(xì)致和精細(xì)的工作，來帶領(lǐng)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。筆者嘗試采用課前預(yù)案的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法和步驟，搜索與話題相關(guān)的信息和資源。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Seasons中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的課前預(yù)案：1.跟讀磁帶3遍，圈出你不認(rèn)識(shí)的詞語，并用英語字典或金山詞霸查出你不認(rèn)識(shí)的詞語，比一比誰認(rèn)識(shí)的單詞多。2.通過書、網(wǎng)絡(luò)或詢問家人、朋友了解三個(gè)城市的四季天氣和人們的活動(dòng)，最好能附上圖片等。教師在課堂教學(xué)初的5分鐘，對(duì)學(xué)生預(yù)案學(xué)習(xí)進(jìn)行方式多樣的檢查，如比賽讀、領(lǐng)讀，一句話介紹等。這樣的課前預(yù)案融趣味性、知識(shí)性和競(jìng)爭(zhēng)性為一體，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源如字典、網(wǎng)絡(luò)等去掃除學(xué)習(xí)障礙的能力，也為課堂中與同學(xué)的交流與分享奠定基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)中開展自主探究更順利，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、擊破要點(diǎn)，突出教師的一語中的

傳統(tǒng)教學(xué)中教師不顧學(xué)生的學(xué)情，一味地向?qū)W生灌輸自己認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，教師教得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無味，課堂氣氛沉悶尷尬。而“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)中教師針對(duì)課前預(yù)案的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的不要講，學(xué)生能會(huì)的也不要講，抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式地講解，點(diǎn)出學(xué)生的共性問題，突出教師課堂中的主導(dǎo)地位。

例如在譯林新版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm的教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)hese/those兩個(gè)詞語進(jìn)行音、形、義上的了解，教師在課堂中不要把過多的時(shí)間放在詞語的教學(xué)中，而是要針對(duì)學(xué)生在交際中出現(xiàn)this與these，that和those區(qū)分不清的情況進(jìn)行講解，突出這四個(gè)詞語之間的相互聯(lián)系和區(qū)別。通過教師的實(shí)物舉例，圖片展示等恰到好處地揭露出語言的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生理解深刻、掌握牢固。教師的主導(dǎo)地位并不是所謂的師道尊嚴(yán)，而是在課堂中創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)搭建腳手架，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助。這種幫助不是說教，而是在通過引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生正確理解，通過誘導(dǎo)使學(xué)生討論深刻，通過輔導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的暫時(shí)缺陷，提升他們的智慧。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的探究實(shí)踐

根據(jù)話題和具體的語言知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)地場(chǎng)景中親自做一做、試一試、用一用，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、眼看、耳聽，逐步在完成任務(wù)的過程中修正自己的所掌握的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受更為深刻，對(duì)知識(shí)掌握更為牢固。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school中，學(xué)生通過第一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了各科的表達(dá)方法，加上課前預(yù)案和教師的課上的要點(diǎn)講解，筆者就設(shè)計(jì)了一系列由易及難的任務(wù)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟練掌握所學(xué)的語言知識(shí)。首先通過問題What day is it today？ What lessons does Su Hai/ Su Yang have？引導(dǎo)學(xué)生自讀討論找尋答案，接著通過模仿朗讀、配音等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在學(xué)生掌握了書本內(nèi)容后就要求學(xué)生討論自己的課表，詢問學(xué)生是否喜歡自己的課表，展示英語國家學(xué)生的課表，讓學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)自己理想中的課表，比一比那一小組的課表更科學(xué)、更好。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)，讓學(xué)生一步一步地牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)通過展示學(xué)生們小組設(shè)計(jì)的課表，學(xué)生獲得一種自豪與成功感，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

少教多學(xué)并不意味著教師的松懈，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師在課前要充分備課，不斷提高自己的教學(xué)能力，合理設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，有效調(diào)控，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

（作者單位：南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（小學(xué)部））endprint