周燁峰

【摘 要】學生有效提問是提升歷史思維能力的最有效抓手，要實現(xiàn)學生的有效提問，必須改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設問題情境，教會學生有效提問方法，最終實現(xiàn)學生敢問、會問、樂于問。

【關鍵詞】有效提問；引導；策略

眾所周知，學生是教學活動的主體和積極參與者，因此，學生在學習過程中不應只是一個被動學習的工具，他更是一個能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新者。清朝著名的教育家、桐城學派的代表人物曾說過：“君子之學必好問，非問，無以廣識?！敝袊l(xiāng)村教育的倡導者陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！泵绹逃也剪敳伎艘苍赋觯骸白罹康慕虒W藝術遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”古今中外的教育家的教育理論共同說明了一個道理：成功的教育建立在注重培養(yǎng)學生問題意識的基礎之上。

歷史課堂中問題意識的培養(yǎng)和學生提問有效性的提高，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，有利于進一步發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體地位，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和歷史學科思維能力的提升。

一、 改變傳統(tǒng)教學模式，營造學生有效提問的寬松氛圍。

傳統(tǒng)的歷史課堂模式，教師是課堂的絕對中心和權威，學生只是一個被動的接受者，師生等級森嚴，學生即使有問題想問，也不敢或者不愿提問，嚴重限制了學生創(chuàng)新思維的開拓和課堂效率的提高。同時，在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師追求的是每一個歷史知識點的分析要面面俱到，不留盲點，每一個知識點教師講得都很充分，沒有給學生留有思考、提問的余地，也就使學生失去了歷史學習的主動性。

培養(yǎng)學生的問題意識，首先要改變傳統(tǒng)的歷史課堂模式，讓學生成為課堂的學習主體，把提問的主動權還給學生，讓他們在歷史學習過程中出現(xiàn)了問題就敢大膽提出來。同時，歷史教師在歷史課堂中應平等參與到學生的學習活動中去，平等地與學生交流、討論，努力營造一種平等、寬松的課堂氛圍，學生的畏懼心理就會逐漸消除，慢慢地學生在課堂上就能暢所欲言。教師對學生在歷史課堂中學生提出的問題，要多肯定、多鼓勵，即使學生提出的問題不到位，教師也不能一棍子打死，找出其中的亮點，這樣學生在歷史課堂中提問的積極性就會日益提高，學生也就能夠自由地思考、質疑，自主地提問。另外，歷史教師在課堂中要適當?shù)亍傲艨铡?、“留白”，歷史知識的講授不要追求面面俱到，為學生的提問提供思維提升的空間，留有質疑的余地，學生有效提問能力也就能得到訓練和提升。

二、創(chuàng)設問題情境，搭建學生有效提問的平臺。

情境，就是教師有意識地創(chuàng)設或者引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態(tài)度的體現(xiàn)。

歷史學科的特殊性在于歷史事件距離學生比較遙遠，學生感性認識歷史比較困難。而歷史情境的設置就是要調(diào)動學生學習歷史的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習歷史，喚醒、啟迪學生智慧，使學生更主動地學習、思考、質疑、提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在學習必修2《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一課時，學生對經(jīng)濟危機發(fā)生的原因以及解決經(jīng)濟危機的策略、措施比較難以理解。教師可以在課前收集關于1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的圖片資料和影像資料，課堂中教師將這些資料展現(xiàn)給學生，使學生很快融入到1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的情境中去，他們自然就會自主思考、質疑、提問：1929——1933年經(jīng)濟危機為什么會發(fā)生？為什么首先出現(xiàn)在美國，然后又很快席卷整個資本主義世界？針對經(jīng)濟危機的在各個領域的表現(xiàn)，應該采取怎樣的對應措施來解決危機？……這樣，通過歷史情境再現(xiàn)，學生的主體地位得到充分展現(xiàn)，學生自主學習、自主思維、自主提問得到充分張揚，學生的歷史學科能力得到充分提升，歷史課堂效率的得到充分提高。

三、注重方法引領，提升學生提問的有效性。

在歷史課堂中，我們不能僅僅是為了讓學生提出問題而提出問題，我們追求的不僅僅是學生敢于提出問題、能夠提出問題這種表面的“繁榮”，我們更應注重學生提問的有效性。學生提出的問題不應是膚淺的，而應該是從歷史角度來看有價值的問題，能夠培養(yǎng)學生歷史思維能力的問題。通過對已學歷史知識的遷移，引導學生有效提問的方向。

學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，包括學習目的、學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方法等方面。其中，在歷史學習活動中，學習內(nèi)容、學習方法的遷移最為顯性。歷史知識、歷史學習方法的遷移是歷史知識系統(tǒng)化、概括化的有效途徑，是歷史學科能力提升的關鍵環(huán)節(jié)。例如在學習必修2《第二次工業(yè)革命》一課時，教師可以引導學生對《第一次工業(yè)革命》的相關知識進行復習，把研究第一次工業(yè)革命的方法遷移到第二次工業(yè)革命，學生就能自然生成有關第二次工業(yè)革命的相關問題：第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的條件是什么，第二次工業(yè)革命主要技術成就有哪些，第二次工業(yè)革命對世界市場產(chǎn)生怎樣的影響……通過已學歷史知識的遷移，為即將學習的新知識的研究提供了方向，提升了學生提問的有效性。

學生是歷史課堂活動的主體，學生的有效提問是學生主體地位的充分體現(xiàn)，只有通過歷史教師的積極引導，發(fā)現(xiàn)、激活學生思考、質疑、提問的潛質，學生才能真正實現(xiàn)敢于問，樂于問，問出水平，問出深度。

【參考文獻】

[1] 李吉林. 情境教學理論與實踐. 人民日報出版社 1996年

[2]徐虎蓮.引領學生有效提問.培養(yǎng)數(shù)學思維能力.江蘇教育研究2012.9A

（作者單位：江蘇省江安高級中學）