岳曉莉

【摘要】詞匯搭配是語言學(xué)習(xí)的精髓。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)正在深刻地改變教育教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視角下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)理念、方式和需求有著怎樣的變化呢？本文就此以某二本高校的一年級學(xué)生為對象實施問卷調(diào)查，旨在了解目前我國大學(xué)生詞匯搭配學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求的情況。

【關(guān)鍵詞】詞匯搭配 學(xué)習(xí)意識 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)需求

一、引言

《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)習(xí)者英語詞匯失誤占失誤總數(shù)的25%，學(xué)習(xí)者的詞匯量偏低，詞匯知識掌握不夠全面（張儉，2008）。造成這種現(xiàn)象的原因應(yīng)該是：1.對詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性的認(rèn)識不夠；2.對詞匯的深度知識學(xué)習(xí)不夠；3.學(xué)習(xí)者不懂有效學(xué)習(xí)詞匯的策略。中國英語學(xué)習(xí)者在英語詞匯學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題是英語詞匯教學(xué)歷史演進(jìn)過程中的問題的翻版。

二、文獻(xiàn)綜述

詞匯搭配知識的重要性 Firth（1933）指出可以通過與之相伴的詞來認(rèn)識一個詞，這種（詞與詞）的相伴形式就是搭配。McCarthy（1990）認(rèn)為搭配是任何一種語言的詞匯的一個重要的組織原則。Ellis（2012）聲稱搭配是語言學(xué)習(xí)的精髓。搭配學(xué)習(xí)之所以重要是因為它以整體存儲或提取，從而無形中減輕了語言處理和輸出的負(fù)擔(dān)（Nattinger，1988）。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)搭配可以掌握一個詞的用法，可以提高口、筆語的流利度，還可以避免母語對英語語言習(xí)得的干擾。但Nattinger還指出搭配的潛力沒有得到充分地開發(fā)。Sinclare（2014）將語料庫語言研究用于搭配研究，為搭配研究開辟了新的途徑。

三、研究設(shè)計

本研究是校級課題“基于網(wǎng)絡(luò)詞典的詞匯搭配翻轉(zhuǎn)課堂模式研究”的前期研究，目的是對目前學(xué)生搭配學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。

本調(diào)查采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。具體而言，本研究采用的問卷調(diào)查表既包含里克特量表式的封閉性問題（定量設(shè)計）也包含開放性問題（定性設(shè)計）。本研究隨機(jī)抽取一所二本院校一年級學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查問卷自行設(shè)計，包括14個封閉性問題和一個開放性問題；其中涉及搭配學(xué)習(xí)意識的問題5個（1、2、8、11、12），涉及搭配學(xué)習(xí)方式的問題6個（3、4、5、6、7、9），涉及搭配學(xué)習(xí)需求的問題4個（10、13、14、15）。封閉性問題的每個問題的答案選項為：1.不是、2.不清楚、3.是。調(diào)查問卷的表面效度通過了專家和同行的審閱，內(nèi)容效度經(jīng)過了預(yù)測的驗證。調(diào)查隨堂進(jìn)行，用時20分鐘。調(diào)查結(jié)束后，對于封閉性問題的答案運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件IBM SPSS Statistics 19做了量化分析，對于開放性問題做了內(nèi)容的質(zhì)性分析。

四、結(jié)果與討論

本調(diào)查向四個班的學(xué)生發(fā)放問卷203份，實際回收180份，180份中有2份出現(xiàn)答案不完整的情況。本調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)分四個部分：第一部分是對統(tǒng)計結(jié)果的一個總體描述，第二部分是對問題答案與學(xué)生成績、學(xué)生性別之間相關(guān)關(guān)系的分析，第三部分是問題答案受性別及成績分組因素影響的差異性分析，第四部分是對開放性問題答案的質(zhì)性分析。

1.描述性統(tǒng)計結(jié)果。首先，給14個封閉性問題的答案賦值：是—3分、不清楚—2分、不是—1分，然后計算了每個問題答案的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率，并以此為基礎(chǔ)對問題進(jìn)行了排序。排在最后三個的問題是：“我平時注意學(xué)習(xí)搭配”、“我平時注意使用搭配”和“我平時通過查紙質(zhì)詞典學(xué)習(xí)搭配”，選擇“不是”的學(xué)生分別為57.2%、58.9%和73.9%，說明學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)也不注意使用搭配，

排序前三的問題是：“希望能整合簡化搭配學(xué)習(xí)的內(nèi)容”、“希望老師能教我搭配學(xué)習(xí)的方法”和“我非常希望老師能介紹搭配的理論”等問題，選擇“是”的學(xué)生分別占97.2%、92.2%和90.6%。可見，學(xué)生對搭配學(xué)習(xí)的潛在需求很旺盛，卻在學(xué)習(xí)方法上顯得很無助，強(qiáng)烈期待老師給予專業(yè)化的指導(dǎo)。這印證了搭配教學(xué)曾不受重視的歷史原因和教師搭配教學(xué)不充分和學(xué)生不懂搭配學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)實。

對于“我知道什么是搭配”，選擇“不清楚”、“不是”的學(xué)生均占44.4%（22.2%+22.2%），對于“我不知道如何學(xué)習(xí)搭配”，選擇“是”的學(xué)生占65%，這印證了前文王篤勤等人的調(diào)查結(jié)論：學(xué)生的搭配學(xué)習(xí)意識很差。

統(tǒng)計結(jié)果還顯示，58.9%的學(xué)生承認(rèn)他們平時是利用網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)習(xí)搭配的，57.8%的學(xué)生承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)習(xí)搭配效率高，41.7%的學(xué)生并不承認(rèn)紙質(zhì)詞典學(xué)習(xí)搭配效率低。這說明，盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了便捷并提供了更多的選擇，但紙質(zhì)詞典的使用仍然是部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的可靠工具，網(wǎng)絡(luò)資源不能取代紙質(zhì)教材，只是紙質(zhì)資源的補(bǔ)充。

2.相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果。其次，就成績與問題答案、性別與問題答案做了spearman相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，成績與第五個問題“我平時注重使用搭配”存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（見表2），（p<0.05），相關(guān)系數(shù)ρ=0.153。這說明，學(xué)習(xí)成績的好壞受學(xué)生平時是否注重使用搭配這一因素影響。

表2 調(diào)查問題與成績的相關(guān)性統(tǒng)計

問1 問2 問3 問4 問5 問6 問7 問8 問9 10問 問11 問12 問13 問14

Spearman

的 rho 成績 相關(guān)

系數(shù) .074 .094 -.053 .085 .153* .063 .116 .144 -.016 -.096 -.024 -.031 .071 .047

Sig.

（雙側(cè)） .324 .214 .482 .261 .042 .405 .124 .056 .828 .201 .751 .682 .349 .531

N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178

表3 調(diào)查問題與性別的相關(guān)性統(tǒng)計

問1 問2 問3 問4 問5 問6 問7 問8 問9 10問 問11 問12 問13 問14

Spearman

的 rho 性別 相關(guān)

系數(shù) .121 .046 .208** .066 -.003 .097 .028 .028 -.081 .043 .118 -.136 .093 .063

Sig.

（雙側(cè)） .106 .542 .005 .382 .968 .193 .711 .712 .279 .570 .114 .070 .213 .400

N 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

3.差異性統(tǒng)計結(jié)果。然后，將成績分為“好”、“中”、“差”三組，將性別分男、女，分別做了卡方檢驗，用以分析成績和性別是否與調(diào)查問題存在關(guān)聯(lián)。

從統(tǒng)計結(jié)果看，成績分組因素與“我認(rèn)為搭配學(xué)習(xí)很重要”（χ=22.34，df=4，p<0.05）“我非常希望老師能介紹搭配的理論”（χ=13.79，df=4，p<0.05）、“希望老師能教我搭配學(xué)習(xí)的方法”（χ=13.13，df=4，p<0.05）三個問題存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，對于“我認(rèn)為搭配學(xué)習(xí)很重要”

這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生（114/126=90%），其次是學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生（24/29=83%），最低的是成績差的學(xué)生（15/23=65%）；對于“我非常希望老師能介紹搭配的理論”這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生（119/126=94%），其次是學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生（20/23=87%），最低的是成績好的學(xué)（23/29=79%）；對于“希望老師能教我搭配學(xué)習(xí)的方法”這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生（120/126=95%），其次是學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生（26/29=90%），最低的是成績差的學(xué)生（19/23=83%）?？傊?，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生更希望獲得老師的指導(dǎo)，原因可能是，學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)而不愿依賴?yán)蠋?，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則往往對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，一般不關(guān)心學(xué)什么及怎么學(xué)，對于這類問題也通常采取敷衍的態(tài)度；而學(xué)習(xí)中等的學(xué)生自學(xué)能力不及學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對老師有更多的依賴。

從統(tǒng)計結(jié)果看，性別因素只與“老師上課時引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)搭配”（χ=7.97，df=2，p<0.05）這一個問題存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，對于這個問題，選擇“是”的女生（40/42=95%）超過了男生（104/138=75%）（見表7）。這印證了前文的結(jié)果：“老師上課時引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)搭配”與性別相關(guān)。原因可能是，女生上課時比男生更集中精力，更多地注意到老師上課講過搭配。啟示：教師應(yīng)該注意改進(jìn)教學(xué)方法，吸引更多的學(xué)生（不只是女生）參與到搭配學(xué)習(xí)中來。

表7 性別分組與問題關(guān)聯(lián)性交叉表

老師上課時引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)搭配 合計

不是 不清楚 是

性別 男 計數(shù) 14 20 104 138

期望的計數(shù) 11.5 16.1 110.4 138.0

女 計數(shù) 1 1 40 42

期望的計數(shù) 3.5 4.9 33.6 42.0

合計 計數(shù) 15 21 144 180

期望的計數(shù) 15.0 21.0 144.0 180.0

4.對開放性問題答案的分析。在回答開放式問題——你對搭配學(xué)習(xí)的建議和需求時，獲得如下答案：68人籠統(tǒng)地提出希望老師指導(dǎo)搭配學(xué)習(xí)；13人希望提供如何獲得有關(guān)搭配的詞典、書、網(wǎng)絡(luò)詞典等的信息；18人希望提供習(xí)題、活動等以配合搭配學(xué)習(xí)；4人希望老師講解搭配知識以提高寫作成績；8人希望老師整合簡化搭配學(xué)習(xí)內(nèi)容；3人希望老師能系統(tǒng)地講解搭配知識；2人提出希望通過播放視頻來促進(jìn)搭配知識的學(xué)習(xí)；2人認(rèn)為不需要老師特別系統(tǒng)教授搭配知識，僅通過大量閱讀就能自行習(xí)得搭配知識；1人表示要自主學(xué)習(xí)搭配知識；60人未作答。

結(jié)果顯示，學(xué)生對搭配學(xué)習(xí)的方法很陌生，對搭配學(xué)習(xí)的需求很強(qiáng)烈，且需求多樣化。

五、結(jié)論

本調(diào)查顯示，目前我國大學(xué)生的搭配學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點：學(xué)習(xí)意識薄弱、對學(xué)習(xí)方式陌生、潛在需求強(qiáng)烈、需求多樣化、偏好使用網(wǎng)絡(luò)詞典、學(xué)習(xí)模式有待革新。所以教師應(yīng)該從以下幾方面改教學(xué)：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，3.改進(jìn)學(xué)習(xí)手段，將多媒體技術(shù)融入到搭配教學(xué)中，4.革新教學(xué)模式，變教師為主的課堂為學(xué)生為主的課堂。

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