樸蓮花

摘 要：日語閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生綜合能力的提高起著很重要的作用。本文在分析當(dāng)前日語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生提高閱讀能力存在的問題，并探討幾個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：日語 閱讀能力 培養(yǎng) 提高

1.引言

日語閱讀課是日語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，是日語專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。日語閱讀也是日語學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息、提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為高年級專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！彼^的閱讀能力是指為達(dá)成某一目標(biāo)，積極地運(yùn)用所掌握的語言知識和閱讀技巧，正確理解閱讀文中的觀點(diǎn)，有效獲取文中蘊(yùn)含著的有價(jià)值信息，進(jìn)一步掌握好對文章深層次思考的能力。在日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是日語教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。

2.日語閱讀課存在的問題

（1）對于大部分學(xué)生來講，閱讀理解的最大障礙是生詞太多，詞匯量偏少。導(dǎo)致學(xué)生不能理解文章含義，這不僅影響了他們的閱讀速度和效果，而且嚴(yán)重影響了閱讀興趣。詞匯是篇章的基本構(gòu)成單位，學(xué)生掌握詞匯量的多少一般與閱讀速度成正比，在現(xiàn)行的教育模式中，由于過分重視應(yīng)試，教師在授課時(shí)不免過分強(qiáng)調(diào)課本上所列出的生詞，而對課本外的單詞比較忽視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不大，接觸到課本以外的詞匯的機(jī)會不多，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。以至于學(xué)生在閱讀時(shí)由于遇到的生詞較多，不能夠完全理解文章的意思，對于閱讀產(chǎn)生了畏懼感和厭惡感，從而影響了學(xué)生日語整體水平的提高。

（2）閱讀課與精讀課的關(guān)系界定不明確，把閱讀課上成精讀課。學(xué)生們由于在平時(shí)習(xí)慣了基礎(chǔ)階段字、詞、句、譯的初學(xué)模式，隨之形成了一種固有的閱讀模式即“自下而上”閱讀模式，詞語—句字—語法—翻譯—答案，一般是先講解單詞、語法，再逐句分析文章內(nèi)容，最后總結(jié)文章的中心思想。這樣常常導(dǎo)致閱讀不僅速度慢，對文章的主要脈絡(luò)還把握不了，更可怕的是忽略了整體理解，缺乏宏觀的日語閱讀能力。這種“精讀”式的教學(xué)方法，重視文本本身的內(nèi)容，而在一定程度上忽略了閱讀自身的目的、規(guī)律以及讀者在閱讀過程中的作用。當(dāng)然，精讀和閱讀原本就是姐妹篇，精讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是精讀的升華。精讀著眼于語言本身，任務(wù)是語音、語調(diào)、單詞、語法等語言知識的傳授；而閱讀著眼于語言之外，是對語言、文化、思維方式等綜合能力的訓(xùn)練。精讀在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中形成了完善的教學(xué)法，而閱讀課卻較少被關(guān)注，除一些閱讀技巧之外還存在大量的空白。

（3）目前我國日語閱讀教學(xué)更多側(cè)重語言信息的講解，如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)分析等，而對非語言信息即跨文化意識、文化背景等的傳授較為缺失。日語閱讀中，由于信息的發(fā)出者與接收者來自不同的文化背景，文化差異成為了一種高層障礙，制約著外語學(xué)習(xí)者的閱讀速度、理解能力。因此，學(xué)生課外知識面狹窄，日本文化背景知識單薄，在讀文章過程中，對文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯誤。

3.提高日語閱讀能力的有效途徑

（1）要學(xué)會找關(guān)鍵詞并且揣摩作者的意圖。如：いくら，なぜ，いつ，何，だれ等。如果我們對這些單詞熟悉的話，對整篇文章也就有了大概的理解。文章會給出一些描寫天氣、景物、人們的心情等的詞匯。要能根據(jù)這些詞匯進(jìn)行猜測，到文中找相應(yīng)的句子，不能沒有依據(jù)的亂猜答案。尤其是概括出文章的主要意思或是選出文章的標(biāo)題，這就是考查學(xué)生對文章的理解程度了。

（2）在日語閱讀課中導(dǎo)入“自上而下”閱讀模式，通過“自上而下”模式與“自下而上”模式的有機(jī)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的快速閱讀能力。另外，只有掌握了足夠的字、詞、語法才能夠理解文章，因此教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，可以采用實(shí)物演示法、表演法、記憶例子等方法。在講解單詞時(shí)，尤其是名詞可以使用實(shí)物演示法，讓學(xué)生看著實(shí)物來說單詞，這樣印象深刻，不容易忘記。提高閱讀能力和日語閱讀訓(xùn)練具有密切的關(guān)系。在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的訓(xùn)練意識。日語閱讀訓(xùn)練需要的時(shí)間較長，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意猜測詞義，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的閱讀能力。

（3）理解指示詞所指代的內(nèi)容。日語中的指示詞在文章中經(jīng)常出現(xiàn)，是語法中的一個(gè)重點(diǎn)，主要考核閱讀者是否明白其指代的內(nèi)容。首先要明白指示詞的概念，即用來直接指代事物、性質(zhì)或狀態(tài)的詞。它包括代名詞、連體詞、副詞等。由這些指示詞派生出來的一些短語從整體上也可以看作是一個(gè)指示詞。然后，我們要明白指示詞的指代關(guān)系，它可以指代現(xiàn)場事物，也可以指代前后文中出現(xiàn)的事物，還可以指代前后文以外的事物。接著，根據(jù)指代關(guān)系從文中找出其指代的對象，是指代特定詞語。

（4）學(xué)會分析長句。文章是由若干個(gè)句子組成的，要閱讀文章，首先必須解決句子的問題。準(zhǔn)確把握每個(gè)句子的意思，知道句子與句子的關(guān)系，是閱讀的基本要求。對于學(xué)生來說，在語法的學(xué)習(xí)過程中基本上出現(xiàn)的都是一些簡單句。當(dāng)碰到融合了多種語法的長句時(shí)，往往會被一些句子的修飾成分所干擾，有時(shí)即使反復(fù)閱讀多次也無法正確理解，這樣不僅僅影響到閱讀速度，更會阻礙對全文大意的把握。

（5）閱讀課中應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化意識。學(xué)生應(yīng)深刻理解中國文化和日本文化在語言層面上的對比價(jià)值，擁有較廣泛的課外知識面和一定的日本文化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗(yàn)和見識，有助于盡快進(jìn)入閱讀理解狀態(tài)，迅速把握文章的整體含義和思路。社會變化日新月異，為了幫助學(xué)生更好地了解社會文化，掌握跨文化交際能力，需要多添加一些教材之外的新鮮內(nèi)容。如生動活潑富有時(shí)代感的貼近社會生活的風(fēng)格各異的文章，可以從中了解到日本文化習(xí)俗和日本人的思維習(xí)慣，了解日本人對自然、對生活的感悟。另外，在教學(xué)中可以導(dǎo)人中日文化對比的內(nèi)容，以加深學(xué)生對日本文化的理解。比如在學(xué)習(xí)“衣服和顏色”這篇時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充日本人著裝的顏色特征，并和中國人著裝的顏色特征進(jìn)行比較。還可以補(bǔ)充有關(guān)日本傳統(tǒng)服飾和服的相關(guān)知識，以加強(qiáng)學(xué)生對日本文化背景知識的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

就日語專業(yè)學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，是一個(gè)綜合過程，閱讀能力和閱讀速度的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。需要經(jīng)過長期的努力，必須課內(nèi)外相結(jié)合，要在課內(nèi)精講的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外更廣泛的閱讀。還需要學(xué)生更多地了解日本的文化背景、社會知識和國家概況，從而提高學(xué)生綜合閱讀能力。學(xué)生只有掌握正確的閱讀技巧，改進(jìn)良好的閱讀方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

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