羅藝婷

摘 要：在高職英語教學(xué)過程中，以終結(jié)性評價為結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，但隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展與變革，顯然這種單一的評價方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑。不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)英語能力，而多元智能理論恰恰可以應(yīng)對這種情況。因此，筆者從多元智能理論的基本含義；當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀；引入多元智能理論的必要性以及多元智能理論在高職英語教學(xué)過程中的實施這幾個方面，提出了構(gòu)建高職英語教學(xué)多元評價體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評價 職業(yè)教育 英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語評價體系通過對學(xué)生的一系列測驗和考試以及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握理解程度，以此來鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。而高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)在于全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，使其在聽、說、讀、寫、譯等方面具備一定的實踐水平，增強溝通交流技能，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。在這種情況下，多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）與多元評價（multiple evaluation）的引入實施可以有效地改變傳統(tǒng)評價體系的不良弊端，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之變被動為主動，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正參與到整個英語教育教學(xué)過程中，切實提升自主學(xué)習(xí)的能力。在本文中，筆者將從五個方面介紹多元智能理論與多元評價在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建。

一、 多元智能理論的基本含義與分類

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）于1983年率先提出的。一直以來，學(xué)校只是看重學(xué)生在讀和寫兩個方面的發(fā)展?fàn)顩r，但這并不是人類智能的全部體現(xiàn)，所以多元智能理論作為一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，無疑是對傳統(tǒng)智力評價的挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，僅僅把人類的智力局限在語言和邏輯數(shù)理兩方面是十分狹隘的，不能正確地反映出個體的真實能力水平。相反，人的智力應(yīng)該是一個量度地解決實際問題能力的綜合性指標(biāo)。根據(jù)這一想法，加德納在其著作《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提到，人類的智能可以被分為九個范疇：1.語言智能；2.數(shù)理邏輯智能）；3.空間智能；4.身體運動智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能； 8.自然探索智能；9.存在智能。

二、 當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問題

近些年來，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)活動正面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)與壓力。因為高等職業(yè)院校的生源主要由高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生組成，他們來自全國不同的省市，且他們的英語學(xué)習(xí)水平更是良莠不齊。不可否認(rèn)的是，這些高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯量少、語法知識淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)能力較差。這必然就會導(dǎo)致在課堂上多數(shù)學(xué)生不敢或不愿發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)只有任課教師一人在講臺前“滔滔不絕”或“自問自答”的情形。長此以往，學(xué)生對英語這門課程的興趣也就慢慢消失殆盡了，最終出現(xiàn) “老師講的內(nèi)容根本聽不進去的情況”；同樣， 如果課堂氛圍總是死氣沉沉，任課教師的教學(xué)熱情也必將會受到嚴(yán)重的影響。其實通過與他們的溝通了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還是希望得到老師關(guān)注的，他們也希望老師能給自己一些表現(xiàn)的機會。由鑒于此，筆者認(rèn)為多元智能理論在高職教育，尤其是在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建勢在必行且刻不容緩，科學(xué)使用多元評價體系可以使得英語教學(xué)取得預(yù)期的效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)能夠真正 “活”起來、 “動”起來，從而幫助學(xué)生好而快地掌握相關(guān)知識、技能與素質(zhì)。

三、在高職英語教學(xué)中引入多元智能理論的必要性

1.有助于教師對學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

作為不同的個體，小到對單詞的記憶，大到對篇章的理解，每名學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中都形成了自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，如果對他們所有人教師都以同樣的模式來進行授課顯然是不太合理的。而加德納就提出了這樣一種觀點——學(xué)生自身都具有其優(yōu)勢所在，作為教育者，在教學(xué)實施的時候，應(yīng)該嘗試全方面的了解每個個體的閃光點，以此來運用合理的教學(xué)手段，令學(xué)生的知識水平得到最大限度的發(fā)展。

2.有助于教師對教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

一直以來，英語都是以“講授”為最主要的教育模式，當(dāng)即將面臨各類英語考試（例如：學(xué)期末考試、AB級、四六級等）的時候，學(xué)生往往傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)作為輔助，但結(jié)果卻總是事倍功半，并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。這是因為教師和學(xué)生雙方都忽視了智力結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展。因此，在日常教學(xué)活動中，評價的手段與形式就應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象實時作出調(diào)整，力求形式多樣靈活、因材施教。

3.有助于教師形成正確的評價觀

眾所周知，傳統(tǒng)的智力檢測旨在強調(diào)語言和邏輯數(shù)理兩個方面的能力，多采用單一地終結(jié)性評價（紙筆測試）方法，而多元智能理論正是對這種所謂的標(biāo)準(zhǔn)化智力評價和學(xué)生成績優(yōu)劣提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑。如果英語教師過分強調(diào)知識的死記硬背，忽視對學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)造能力的綜合客觀考評，那么可以說此次的英語教學(xué)是不客觀的、是片面的、也必將是失敗的。不僅無益于知識的吸收，更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強他們的挫敗感，長此以往就會徹底喪失求知的欲望。由此看來，教師的評價方式也應(yīng)基于多元智能理論進行多元化評價，使得高職英語教學(xué)從終結(jié)性評價中剝離出來，不僅僅以考試分?jǐn)?shù)的高低把學(xué)生劃分出三六九等，而是應(yīng)該把注意力集中放在對不同學(xué)生個體的綜合英語素養(yǎng)培養(yǎng)上面。

四、多元智能理論在高職英語教學(xué)過程中的實施

以高職公共英語為例，教師可以根據(jù)多元智能理論分單元分任務(wù)來進行多元化的教學(xué)進程，設(shè)計出各類豐富的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的潛在智能，鼓勵學(xué)生積極投身其中，再由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成知識的習(xí)得，最終獲得最佳的掌握效果。下面，筆者就從上述九種智能中遴選幾點加以介紹：

1.語言智能的運用

在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教師展開互動交流。還可以通過讓學(xué)生朗讀課文，編寫對話，回答問題，復(fù)述故事，課前演講，組織辯論等手段來訓(xùn)練其聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

2.數(shù)理邏輯智能的運用

當(dāng)面對翻譯或閱讀的時候，不單單以核對答案為目的，而是幫助學(xué)生分析作者的思路和篇章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)語境來推測生詞的真正含義，把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，以求理解文章的主旨內(nèi)容。也正是在這一過程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，知道備選答案中這個選項對在哪里，而那個選項又錯在何處。

3.身體運動智能的運用

在進行教學(xué)設(shè)計時，可以考慮把部分內(nèi)容安排為具體的學(xué)習(xí)情景來體現(xiàn)，讓學(xué)生們通過適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備完成一些故事再現(xiàn)和角色扮演，甚至是簡單的模仿表演和話劇排練等。以此充分調(diào)動全身感官，這種動態(tài)化的肢體體驗更有利于知識的鞏固吸收，增強教學(xué)效果。

4.音樂智能的運用

課前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一些多媒體資料來輔助教學(xué)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如：圖片、音樂、短片、電影等，這些音頻和視頻的加入必會使得原本略顯單一的課本內(nèi)容變得生動多樣，使知識形象化、視覺化、具體化，學(xué)生的好奇心獲得滿足，學(xué)習(xí)情緒也隨之高漲。

5.人際智能的運用

教師可以把班級中的學(xué)生按照人數(shù)比例分成若干個小組，要求小組中的每名成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集思廣益、群策群力，共同完成既定任務(wù)。然后以小組為單位推舉出一名代表進行成果展示。這樣既能使每位同學(xué)都有效地參與到學(xué)習(xí)情境過程中，又能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神及人際交往能力，繼而為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

6.內(nèi)省智能的運用

通過上述智能的實施，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自己的英語能力水平，幫助其了解自身的優(yōu)勢和不足，鞏固長處，克服短處。例如：針對聽力能力欠佳的同學(xué)，教師可以推薦相關(guān)英文音視頻資料供學(xué)生練習(xí)；針對口語能力欠佳的同學(xué)，教師可以在課堂或課后鼓勵其多用英語進行溝通交流；針對寫作能力欠佳的同學(xué)，教師可以為其布置一些英文寫作內(nèi)容并及時予以批改。

五、結(jié)束語

由此可見，加德納的多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路，他并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才。因為，幾乎每個個體對象都是聰明的，正所謂“天生我才必有用”。 教師在日常備課、上課時不能再像以往那樣僅僅以完成教學(xué)大綱為目的，作為一名知識的傳播者，應(yīng)該緊跟當(dāng)前高職教育的深入改革，及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)評價體系，力爭使英語課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，英語課堂互動形式靈活多樣，讓學(xué)生的主體地位更加明顯，充分考慮到學(xué)生的個體差異，關(guān)注這種差異、善待這種差異，因材施教，切勿僅僅用分?jǐn)?shù)或某種單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。而是應(yīng)該運用多元化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛在智能的拓展。同時，以發(fā)展和賞識的眼光去看待學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，只要教師正確的引導(dǎo)他們，每個學(xué)生都是可以在不同程度上有所作為的。

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基金項目：本文系課題《基于多元智能理論的高職公共英語評價體系研究》的成果，課題編號：xd201406。