周蒨

摘 要：人文素質(zhì)是一種與科學(xué)素質(zhì)相適應(yīng)的一種能力與品質(zhì)。人文素質(zhì)教育是基礎(chǔ)性的教育，對于理工科學(xué)生的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生很大的影響，并且在建設(shè)社會主義和諧社會具有很大的作用。在經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的新時期，國內(nèi)外都非常重視理工科人文素質(zhì)的培養(yǎng)，我國理工科院校已經(jīng)認(rèn)識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在教育中仍存在很多的問題。本文通過闡述新時期人文素質(zhì)的含義和構(gòu)成要素，分析國內(nèi)外應(yīng)用型理工科學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新時期 人文素質(zhì) 內(nèi)涵 構(gòu)成要素 應(yīng)用型

前言：加強(qiáng)對理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是高校教育發(fā)展的需求，也是人類進(jìn)步的一種標(biāo)志。理工科學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在很多的不足，隨著新很多90后的學(xué)生步入高校校園，又為這些問題增加了新的特點(diǎn)。因此，必須正確理解人文素質(zhì)的內(nèi)涵，對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，促進(jìn)應(yīng)用型理工科學(xué)生人文素質(zhì)的進(jìn)步。因此，研究新時期人文素質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及國內(nèi)外應(yīng)用型理工科學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析是非常有必要的。

1.新時期人文素質(zhì)內(nèi)涵

人文素質(zhì)的含義很多學(xué)者的看法都不盡相同。我國最早提到“人文”一詞是在周代，那時候的“人文”指的是人或事有條理，做人有尺寸。在14世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動主張以人為中心，重視人的價值和偉大，指導(dǎo)19世紀(jì)中期被稱為“人文主義”。由此可見，中西方的人文都是對人的價值的思考。人文素質(zhì)是在新時期社會全面發(fā)展中提出的，是指知識、能力、情感和觀念等因素組成的人的內(nèi)在品質(zhì)[1]。也有不少學(xué)者認(rèn)為人文素質(zhì)是人整體素質(zhì)的一種體現(xiàn)，區(qū)別于人的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，是由人文知識、人文方法、人文思想和人文精神幾個方面構(gòu)成的，在經(jīng)歷長期的歷史沉淀形成的一種高境界思想[2]。

2.新時期人文素質(zhì)構(gòu)成要素

2.1 政治素質(zhì)

政治素質(zhì)是一種比較特殊的素質(zhì)，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級根本利益進(jìn)行的各種精神活動和實(shí)踐活動的特殊品質(zhì)。人文素質(zhì)中的政治素質(zhì)可以保證社會主義主體活動的目標(biāo)和方向。在階級社會里，不同的階級對政治制度、法律以及社會意識形態(tài)的看法和態(tài)度都是不同的。高職院校的學(xué)生作為社會上的儲備人才，必須具有正確的政治觀點(diǎn)，堅(jiān)持黨的基本路線，抵制敵對勢力的滲透。

2.2 文化素質(zhì)

文化素質(zhì)是進(jìn)行一切生活活動的基礎(chǔ)。文化素質(zhì)的高低直接影響行為的對錯。新時期人文素質(zhì)的發(fā)展、應(yīng)用和培養(yǎng)都要在文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可見，文化素質(zhì)作為人文素質(zhì)的構(gòu)成要素，具有非常重要的作用。

2.3 道德素質(zhì)

道德素質(zhì)是指個人在先天基礎(chǔ)上，用過后天環(huán)境的影響以及在道德教育下形成的一種內(nèi)在品質(zhì)。在目前和諧社會的發(fā)展中，道德素質(zhì)非常的重要，會對生活、工作中的各個方面產(chǎn)生影響。道德素質(zhì)作為人文素質(zhì)的構(gòu)成要素，想要更好的培養(yǎng)人文素質(zhì)，就必須具有良好的道德素質(zhì)，都則一切都是空談，道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的前提。

3.國內(nèi)、外應(yīng)用型理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀以及原因分析

3.1 人文知識比較匱乏，知識結(jié)構(gòu)較單一

目前學(xué)生都是在應(yīng)試教育的控制下進(jìn)入大學(xué)的，為了提高學(xué)生的成績，很多學(xué)校早早就進(jìn)行了分科，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不平衡。理工科的知識量過大，導(dǎo)致人文知識的缺乏，整體的知識結(jié)構(gòu)很不合理。雖然近些年國內(nèi)外已經(jīng)開始注重理工科教育結(jié)構(gòu)的變化，但是，由于成績和教育的限制，仍沒有取得良好的效果。

3.2 人文精神匱乏，文明禮儀淡化

在社會轉(zhuǎn)型時期，很多大學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺失，很多不實(shí)注意漸漸占領(lǐng)了大學(xué)生的思想，成為學(xué)生的價值標(biāo)準(zhǔn)，不少理工科的學(xué)生沒有明確自身的社會責(zé)任和義務(wù)。文明禮儀方面日趨淡化，例如，很多情侶在公共場所有不文明行為、食堂打飯插隊(duì)、隨口吐臟話、穿拖鞋上課等[3]。

3.3 審美趣味較低，生活態(tài)度趨于功利

受社會不良風(fēng)氣的影響，很多大學(xué)生對高壓的藝術(shù)沒有興趣，反而對低俗文化津津樂道。并且在平時的生活中，只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益和眼前利益，至于正確的人生觀和價值觀等根本不考慮，過于追求物質(zhì)，忽視了精神的滿足。

3.4 心理素質(zhì)差，情緒波動頻繁

大學(xué)生成長過程中最明顯的一個問題就是心理素質(zhì)較差。尤其是新進(jìn)的90后大學(xué)生，由于是獨(dú)生子女，面對困難和挫折，無可奈何，不知道如何面對，加之缺乏良好的疏導(dǎo)，最終形成思想過于偏激，心理素質(zhì)差，缺乏自我疏導(dǎo)的能力。情緒波動較大。

4.如何培養(yǎng)應(yīng)用型理工科大學(xué)生人文素質(zhì)

4.1 轉(zhuǎn)變教育的觀念

由于我國教育中一直重視成績和專業(yè)的培養(yǎng)，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才不能制動技術(shù)不動器材，人文素質(zhì)教育是通過人文知識的學(xué)習(xí)，在高雅的文化氛圍下和老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)，為國家和社會做貢獻(xiàn)。

4.2 改革課程結(jié)構(gòu)，提高人文知識比重

由于高校開設(shè)的課程中關(guān)于人文的比較少。想要改變這種現(xiàn)象，首先高校要將人文教育放到教學(xué)計劃中，開展有針對性的課程，其次要不定期開設(shè)專題講座，請名師和專家進(jìn)行面對面講授，提高學(xué)生的主動性和積極性，最后要開展一系列的人文實(shí)踐活動，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人文精神[4]。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的只要實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)情況。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，改進(jìn)原有的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)識，感受人文素質(zhì)教育的樂趣。教師在要求學(xué)生做到時，首先自己也要做到，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是非常有必要的。

4.4 加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，營造良好的校園氛圍

培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)必須具有一個良好的環(huán)境和氛圍。高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化活動的開展，積極調(diào)動學(xué)生參與到校園文化中，在活動中陶冶情操，提高人文素質(zhì)的水平[5]。

5.總結(jié)

綜上所述，人文素質(zhì)在社會發(fā)展中占有非常重要的地位，對于理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而長期的任務(wù)。通過分析目前我國理工科大學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了比較有效的培養(yǎng)措施。必須通過轉(zhuǎn)變思想，從根本上改變原有的狀況，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明高.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)：缺失、歸因與對策[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，4（06）：24-35.

[2]于立東.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育評價體系研究[J].黑龍江高教研究，2007，5（05）：112-124.

[3]石亞軍，趙伶俐，等.人文素質(zhì)教育：制度變遷與路徑選擇[M].北京：中人民大學(xué)出版社，2008，7（06）：88-101.

[4]豐坤武.人文素質(zhì)的形成過程、培養(yǎng)機(jī)制與人文教育路徑的選擇[J].南通大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（03）：19-23.

[5]陳新夏.人文素質(zhì)與人文精神[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2003（01）：115-117.

項(xiàng)目來源：此項(xiàng)目屬于應(yīng)用型本科工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑探索項(xiàng)目的子項(xiàng)目研究