摘 要：在英語課堂中，提問是一個重要環(huán)節(jié)，是師生交流、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要手段。合理運用課堂提問，能夠達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：提問；創(chuàng)新思維；趣味性；多樣性

在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問被運用于整個教學(xué)活動過程中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。能促進(jìn)師生之間、生生之間用目標(biāo)語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

筆者通過觀察，認(rèn)為某些高中英語課堂提問中還存在一些問題，許多英語教師對于課堂提問的策略和原則缺少研究和探索，使課堂提問流于形式，缺少思考的價值，使學(xué)生處于被動地位，抑制了學(xué)生的思維活動，更不用說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂氣氛。到了高三，在高考指揮棒的作用下，教師為了加快速度趕進(jìn)度，更無暇顧及課堂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識，這一點是與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳的，教學(xué)效果可想而知。

二、課堂提問的藝術(shù)

1.通過提問培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)該注意課堂提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。在哈佛大學(xué)的師生中流傳著這么一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的是讓人不斷地提出問題）在日常的英語教學(xué)實踐中，我通常采用交互試英語課堂模式和情境教學(xué)法，以課文或單詞為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生引入到問題的學(xué)習(xí)中來，最后引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維能力。

2.設(shè)計問題要有一定的趣味性

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。尤其對于中職的學(xué)生來說，他們的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

3.設(shè)計的問題形式要有多樣性

教師在設(shè)計課堂提問時，不要千篇一律地使用一般疑問句，這樣會縮小學(xué)生的思維空間，減少了學(xué)生組織語言的幾率，從而導(dǎo)致學(xué)生聽課很輕松，容易走神。因此，教師要選用反義疑問句，選擇疑問句，特殊疑問句等形式來提問。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計多種提問形式，對淺層的問題可以連線配對，填寫表格，補(bǔ)全段落信息，判斷正誤和排列順序等練習(xí)，對深層次的問題可適時采用兩人合作，小組合作，甚至全班合作等方式。

4.提問時教師應(yīng)該持支持和鼓勵的態(tài)度

在提問時，教師如果持責(zé)備的態(tài)度，就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師在提問時可以使用“Would you please tell us...？Would you like to...？May I ask you...？”等委婉而友好的語氣，對于回答好的學(xué)生，教師也不要吝嗇自己的鼓勵，可以用“well done， very good，you did a good job.”等鼓勵學(xué)生再接再厲，對于回答不出來的學(xué)生，可以用“It doesnt matter. I hope you will do better next time. Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

同時，教師在提問時，可以使用身勢語。教師的表情、舉手投足都能在課堂教學(xué)中起到催化劑工作，教師的微笑會使學(xué)生感到親切可信，教師鼓勵的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，讓他們大膽表達(dá)自己的想法

5.把握好提問的時間和時機(jī)

發(fā)問要不失時機(jī)，掌握好“火候”。教師先提出問題，并迅速掃視每個學(xué)生，然后指定回答的人。這能確保每個學(xué)生都能集中注意力思考問題。同時提出問題之后，教師要留時間給學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生有時間組織整理信息，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，形成有條理的答案。教師還要根據(jù)問題類型、難易程度以及學(xué)生的水平?jīng)Q定所留時間的多少。提問的最佳時機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。

總之，一節(jié)好課離不開提問的藝術(shù)，在教學(xué)實踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”。

參考文獻(xiàn)：

張仁學(xué).課堂提問定有“學(xué)問”.中小學(xué)外語教學(xué)，2010（10）.

作者簡介：張遠(yuǎn)清，女，1975年5月出生，本科，就職于江蘇省儀征市陳集中學(xué)，從事高中英語教學(xué)工作。