摘 要：主要介紹復(fù)習教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，并根據(jù)多年的教學經(jīng)驗對復(fù)習教學法提出進一步改進意見和建議，以期更好地服務(wù)廣大學生。

關(guān)鍵詞：復(fù)習教學；教學方法；改進建議

一、新課標高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在數(shù)學教學的探索中，先后有幾十種教學方法得到探索、研

究、實踐，并運用到實際教學活動中去。近年來，國家出臺一系列措施對高中數(shù)學進行新課標課改，課改之后的高中數(shù)學，相對課改前有以下幾點不同：

首先是課時變得緊張。高中數(shù)學課改之后，課程容量增大，把許多課改前不涉及或涉及很少的知識填充進來（如矩陣行列式等），壓縮了原有的課程時間，導(dǎo)致學生學習壓力增大。其次是教學基礎(chǔ)設(shè)施沒有跟上教材變化。新課標數(shù)學多聯(lián)系實際，多采用模塊化教學，部分學校缺乏或沒有相應(yīng)教學設(shè)施，使得學生在進行知識理解與學習中與課標要求產(chǎn)生偏差。最后是教師觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，依然采用舊有的教學方式，與新課標相脫離，使得學生學習難度增大。

二、復(fù)習教學方法

基于一直以來高中數(shù)學教學質(zhì)量不高，考生考試成績不夠理想的現(xiàn)狀條件下，各教學老師根據(jù)自身實際教學經(jīng)驗提出了相當多的教學方法改進，其中使用最廣泛也是影響最大的是復(fù)習教學

方法。

復(fù)習教學方法是鼓勵、引導(dǎo)學生在常規(guī)教學時間對高中知識的學習之外能夠抽出部分時間對學習過的知識進行復(fù)習、鞏固、

強化，掌握解題方法、思路。具體表現(xiàn)為：章節(jié)總體回顧、習題訓練、章節(jié)測試等。通過這種教學方式強化學生對已學習的知識和方法技能的記憶，使之形成堅固的知識記憶。

該教學方法的提出是基于德國心理學家艾濱浩斯的記憶遺忘曲線理論。該理論認為：人在學習新的知識時，隨著時間的流逝，對該知識的記憶變得模糊；而且遺忘速率是先快后慢。在進行大量實驗基礎(chǔ)上，艾濱浩斯認為：合理安排復(fù)習之后，大腦記憶會隨著重復(fù)的刺激（對同一知識的多次學習）而逐漸牢固、清晰，并在以后相當長的一段時間內(nèi)保持清晰狀態(tài)。

艾濱浩斯同時認為：不對已學習知識進行復(fù)習，在一段時間后（該時間稱為遺忘臨界點，根據(jù)各人記憶能力、方式不同而不同）大腦對該知識的記憶極差，即便仍殘留部分記憶，也無法清晰描述該所學知識。也就是我們平常說的：只記得個大概，具體就不清楚了。

但是，艾濱浩斯同時指出，不合理的復(fù)習安排對知識的記憶同樣起不到很好的效果。應(yīng)該選取在大腦對知識記憶已經(jīng)相當模糊的情況下進行復(fù)習，并且沒有在遺忘速率最快的情況下進行復(fù)習，導(dǎo)致最終知識細節(jié)不清，容易誤導(dǎo)學生對知識的理解，同樣起不到很好的效果。

教師可以通過對每章節(jié)知識相對應(yīng)的習題講解對學生進行知識記憶強化；在三天或一周時間對學生進行第二次復(fù)習教學，可以通過章節(jié)復(fù)習、習題演練、習題講解等對學生進行知識記憶強化；在每一章節(jié)常規(guī)知識學習完結(jié)之后，對學生進行第三輪復(fù)習教學，可以通過章節(jié)測試等對學生進行知識記憶強化。

在這個過程中，有條件的學?？山挥蓪W生進行相關(guān)知識的自助習題設(shè)計等。自助習題設(shè)計既是對學生對所學知識的檢驗和強化，也是對其進行發(fā)散思維、動手能力訓練的高效方式。學生在習題設(shè)計中，主動掌握所用知識與實際的關(guān)聯(lián)度，主動學習所學知識可能涉及的細節(jié)、誤區(qū)，更在習題設(shè)計中對該知識的記憶得到極大的強化。

三、對復(fù)習教學方法的改進建議

首先，選取合適合理的復(fù)習教學計劃。根據(jù)實際教育學生整體記憶能力、學校課程教學計劃、課時安排、教師各自教學特點等對復(fù)習教學進行合理的安排。其次，根據(jù)各自學生特點及教學實際，設(shè)計多種趣味性強、動手能力強、綜合能力培養(yǎng)的知識教學方法。如自主習題設(shè)計、自主測驗、學生復(fù)習教學代授課等。最后，盡量不用或少用學生的課外活動時間，不抽調(diào)多余的學生課余時間進行復(fù)習等教學計劃，給學生學習提供寬松的學習環(huán)境，減輕學生學習壓力和負擔等。

本文同時認為，在目前教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，各校數(shù)學指導(dǎo)教師應(yīng)當根據(jù)自身實際，選取合適合理的復(fù)習教學方式，在進行高中數(shù)學復(fù)習教學實踐過程中，教師應(yīng)安排合理的教學計劃，盡可能地選取學生遺忘速率最大之前進行引導(dǎo)學生復(fù)習教學工作。

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作者簡介：盧鐵生，男，出生于1969年5月，本科，吉林省磐石市第二中學校，研究方向：高中數(shù)學教學。