于洋

摘要：本文對獨(dú)立學(xué)院329名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索其學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及與心理一致感等因素之間關(guān)系，以更好地了其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理一致感各維度呈顯著正相關(guān)，不同年級、獨(dú)生情況學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異顯著。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 心理一致感

大學(xué)是人生的重要階段，學(xué)生需要獲得專業(yè)知識與技能，為進(jìn)入社會打下良好基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)對其進(jìn)順利進(jìn)入社會有著重要意義。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生能夠正確對待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期學(xué)習(xí)成效等的綜合學(xué)習(xí)行為過程[1]。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又具有社會性突出等特點(diǎn)，因此應(yīng)從影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多個因素進(jìn)行探索。本文采用心理一致感等因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，以更好地揭示出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)。

1對象與工具

1.1對象

選取天津師范大學(xué)津沽學(xué)院329名在校學(xué)生，其中男生136人，女生203人

1.2工具

周步成[2]編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》，該量表為7點(diǎn)正向計(jì)分，共10個條目;由包蕾萍劉俊升[3]修訂的心理一致感量表，共有13個項(xiàng)目，該量表為7點(diǎn)正向計(jì)分，分為意義感、可控制感與有價值感三個維度。

2 結(jié)果

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分的分布情況見表1，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性項(xiàng)目平均得分為4.25，標(biāo)準(zhǔn)差為1.23，由此可見獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平（略高于理論值4）。

2.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級、獨(dú)生方面的差異。對學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分進(jìn)行年級、獨(dú)生上進(jìn)行多因素方差分析，其交互作用不顯著，故進(jìn)行年級和獨(dú)生方面的主效應(yīng)分析。結(jié)果顯示：通過方差分析與事后檢驗(yàn)表明大二學(xué)生得分（4.41±1.62）顯著高于大一（4.02±1.52）與大三（3.96±1.50）得分（F=6.12，p<0.05）;非獨(dú)生學(xué)生得分（4.31±1.50）顯著高于獨(dú)生學(xué)生（4.10±1.52）得分（t=2.28，p<0.05）。

2.3學(xué)習(xí)適應(yīng)性對心理一致感各維度的回歸分析

以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，檢驗(yàn)心理一致感對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用，結(jié)果（見表2）顯示：心理一致感各維度對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有良好的預(yù)測性。

3 討論

3.1獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況 本研究的結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平，這與前人的研究結(jié)果相似[4]。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識和技能，對其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)學(xué)習(xí)相對于義務(wù)教育具有著自主性、開放性等特點(diǎn)，知識的多樣性帶來機(jī)遇的同時，也往往給學(xué)生造成了一定壓力與困惑。相比于一本院校，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生又略有不同，其社會性、實(shí)踐性較強(qiáng)，易忽視理論的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差，其自制力與延遲滿足能力也相對較弱，故而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生常在學(xué)業(yè)問題上出現(xiàn)的困難尤為突出。

本研究顯示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在著年級差異，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于大一和大三學(xué)生。相對大一，大二學(xué)生通過一年大學(xué)生活，已經(jīng)順利完成了過渡階段，對于大學(xué)學(xué)習(xí)有了準(zhǔn)確的把握與認(rèn)識。但當(dāng)大三時，學(xué)院所開設(shè)課程多為專業(yè)性較強(qiáng)課程，對學(xué)生提出了更高的要求，并加之壓力性生活事件（如擇業(yè)問題、是否選擇考研等）到來，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性降低。同時，本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與獨(dú)生情況存在一定關(guān)系，這可能與大學(xué)生所獲得的社會支持有關(guān)，相比于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女能獲得更多的社會支持，接受朋輩的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)，這對于促進(jìn)其適應(yīng)性提高是有幫助的。

3.2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理一致感的關(guān)系

本文通過回歸分析顯示：心理一致感的三個維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用顯著，此說明大學(xué)生具有越高的心理一致感水平，其對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)性越好。具有高心理一致感水平的學(xué)生對于認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義、處理學(xué)習(xí)中的問題與激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面具有良好表現(xiàn)。當(dāng)大學(xué)生活中出現(xiàn)的壓力性生活事件時，其能夠進(jìn)行更加積極的、全面認(rèn)知與評價，并且愿意調(diào)動內(nèi)外部各種資源來更好的處理學(xué)習(xí)中存在的壓力，更容易在學(xué)習(xí)成績、與同學(xué)關(guān)系等方面適應(yīng)性較高;心理一致感水平越低，其對學(xué)習(xí)的理解性越差、信心越不足，往往喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)，無法發(fā)揮主觀能動性，因而在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)較差。

建議

改善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題應(yīng)從兩個方面入手，一方面為大學(xué)生提供具有指導(dǎo)意義性的幫助，如加強(qiáng)師生互動、朋輩支持，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)的學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識，對自身的發(fā)展作出明確的規(guī)劃，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。另一方面，應(yīng)重視大學(xué)生的心理一致感等內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，可定期開展專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活更多的意義與價值，使其能挖掘自身和環(huán)境中具有的資源，增加面對生活挑戰(zhàn)的信心，提高其適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邢乃愈，劉鑫馨.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代交際，2011，12：230-231