楊新杰

摘 要：教育游戲在教育方面優(yōu)于一般的娛樂游戲：在娛樂的同時也強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性教育游戲作為游戲的一種方式，正好能滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)動機，給學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)途徑教育游戲設(shè)計需要教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)，反過來，教育游戲的教學(xué)設(shè)計也要考慮到游戲的特征而不只是一般的教學(xué)設(shè)計文章探討了教育游戲的教育優(yōu)勢（教育游戲與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，并嘗試提出了一個教育游戲的教學(xué)設(shè)計流程

關(guān)鍵詞：教育游戲;教學(xué)設(shè)計;學(xué)習(xí)興趣

一、教育游戲和教學(xué)設(shè)計

1.教育游戲的教育優(yōu)勢

（1）能創(chuàng)設(shè)趣味性、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育游戲給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲最大的魅力就是使游戲者沉浸在游戲的環(huán)境里，在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)者忘記自我，也更容易接收來自這樣環(huán)境中的信息，包括教育信息。（2）有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。游戲中的學(xué)習(xí)是自由的，學(xué)習(xí)者可以按自己的方式完成游戲步驟，因此更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。并且游戲一般都是開放的，“相對自由的環(huán)境”更容易引發(fā)思維的發(fā)散，這樣的學(xué)習(xí)形式更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。（3）能提供豐富的學(xué)習(xí)題材，擴大學(xué)習(xí)者的知識而。教育游戲涉及的學(xué)習(xí)題材不局限于課木知識，更多的是鍛煉學(xué)習(xí)者多元智能的游戲內(nèi)容，從大文到地理、從歷史到科技……豐富的游戲內(nèi)容能極大地擴展學(xué)生的知識而。（4）充滿競爭與挑戰(zhàn)，打破了課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味。游戲的特性就是目標明確，有很強的競爭性與挑戰(zhàn)性，同時也有很強的參與性，要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣這些因素正是不可或缺的，而教育游戲能很好地突破課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

2.教學(xué)設(shè)計對教育游戲的重要性

（1）保證教育游戲在教育方向上不偏差。教學(xué)設(shè)計對于知識內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，能在一定程度上保證游戲的教育性。教育游戲設(shè)計時往往太多考慮游戲的特征，常常會忽視教學(xué)木身的嚴謹性，最終學(xué)習(xí)目標也沒有能夠如期達成，在游戲中往往只是簡單地學(xué)習(xí)點知識，這對教育游戲而言其實是一種失敗。教學(xué)設(shè)計的引入能在一定程度上解決教育游戲教育性的問題。（2）為教育游戲的整體設(shè)計提供教學(xué)依據(jù)。教育游戲設(shè)計包括游戲設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。整個教育游戲從設(shè)計到開發(fā)的整個過程要先進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對游戲設(shè)計的一個教學(xué)指導(dǎo)。（3）保證教育游戲的完整性和可靠性。教學(xué)設(shè)計能保證教育游戲的科學(xué)性與嚴謹性，在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下開發(fā)是游戲在保證游戲性的同時也能保證教育性，這樣的教育游戲更完整和可靠。

3.教育游戲的教學(xué)設(shè)計原則

（1）目標個性化。教育目標在設(shè)計時要體現(xiàn)個性化。（2）結(jié)構(gòu)開放化。游戲本身是開放的，在對教育游戲進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮游戲的特征，使學(xué)習(xí)路徑開放化，整個教育游戲結(jié)構(gòu)開放化。（3）內(nèi)容交互化。游戲強調(diào)用戶與游戲的交互，人機交互良好的游戲往往對游戲者更有吸引力。 （4）情境沉浸化。沉浸性是游戲的一大特征，沉浸性體現(xiàn)在對游戲情境的設(shè)計中。教育游戲在情境設(shè)計時一定要充分考慮沉浸設(shè)計，讓用戶有強烈的沉浸體驗。

二、基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計

1.確定學(xué)習(xí)目標。為了使整個教育游戲能更好地產(chǎn)生教育的作用，基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計第一步就是明確目標，并對學(xué)習(xí)目標進行分析以確定當前需要學(xué)習(xí)與掌握的知識內(nèi)容。

2.確定游戲形式。

教育游戲大致可分為以下幾種：角色扮演類、即時策略類、模擬策略類、動作游戲、運動游戲、桌而游戲、冒險游戲等。對游戲的分類，標準不同分類也不相同。教育游戲除了具備一般游戲的特征外還具備教育的特性，故游戲的分類更多要參考學(xué)習(xí)過程的不同。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，筆者將教育游戲分為個人參與的游戲、競爭類游戲、合作類游戲。針對不同的教育游戲形式，學(xué)習(xí)策略也不相同，在教學(xué)設(shè)計時所要設(shè)計的側(cè)重點也不相同。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。不同學(xué)習(xí)群體有著不同的認知結(jié)構(gòu)和認知特點。對于學(xué)習(xí)者特征的分析對游戲的成功有很大的作用。因此，對于學(xué)習(xí)者特征的分析是教學(xué)設(shè)計不可或缺的一部分。

4.游戲情境創(chuàng)設(shè)。（1）游戲情境設(shè)計。游戲情境就是游戲的一個主線，有些游戲是基于故事情節(jié)的，也有些是非故事情節(jié)的。教育游戲一定要在有趣味性的情境中發(fā)生。（2）互動性設(shè)計。是在游戲情境創(chuàng)設(shè)時需要考慮的一個重要部分?；有越o游戲者提供沉浸的體驗，直觀的體驗?zāi)芴嵘龑W(xué)習(xí)刺激感，強化學(xué)習(xí)記憶，最終維持學(xué)習(xí)的動力。（3）游戲場景。根據(jù)游戲情節(jié)，對游戲畫而、音效、場景設(shè)置、角色安排等進行設(shè)計。

5.知識內(nèi)容設(shè)計。（1）知識內(nèi)容游戲化設(shè)計。（2）知識內(nèi)容的組織設(shè)計。（3）關(guān)卡的設(shè)計。（4）激勵機制的設(shè)計。

6.學(xué)習(xí)策略設(shè)計。

（1）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計。教育游戲強調(diào)的就是個人的參與性，個人類游戲的自主學(xué)習(xí)策略更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與感，維持學(xué)習(xí)動機。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者如何有效科學(xué)地進行自主學(xué)習(xí)，就需要在游戲中進行自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。（2）競爭學(xué)習(xí)策略設(shè)計。競爭學(xué)習(xí)策略就是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還要考慮競爭機制的建立。這一部分包括競爭形式的制定、競爭目標的制定、競爭規(guī)則的制定。（3）合作學(xué)習(xí)策略設(shè)計。合作學(xué)習(xí)策略主要是在自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的進一步完善和深化，合作學(xué)習(xí)策略強調(diào)通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)商討論來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育游戲中，合作學(xué)習(xí)就是合作游戲，游戲中提供的合作導(dǎo)航要清晰明了，合作機制的設(shè)計要合理科學(xué)，能給學(xué)習(xí)者提供一定的合作游戲指導(dǎo)。

7.學(xué)習(xí)效果評價與反饋

理想的教育游戲?qū)W習(xí)效果評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。總結(jié)性評價在游戲中一般以最終的游戲結(jié)果為參照，最終的輸贏成敗對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只是一個總結(jié)作用，但盡量以鼓勵為主，讓學(xué)習(xí)者有更多的成功體驗，也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

8.強化練習(xí)

強化練習(xí)是鞏固知識的有效手段。教育游戲雖是以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，但在游戲中能就知識點做多樣化的強化練習(xí)，更利于學(xué)習(xí)者將游戲體驗轉(zhuǎn)化為知識，并學(xué)會靈活運用知識。這里的練習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的做題，而是側(cè)重玩游戲，可以是玩新的游戲，也可以是游戲與題目的結(jié)合。

參考文獻：

[1]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.12.

[2]史忠翠.教育游戲的理論研究與應(yīng)用[D].北京交通大學(xué)，2009.6.