劉國勝

摘要：因?qū)W生評(píng)教過程的時(shí)空延展性，存在著評(píng)教參與主體把控學(xué)生評(píng)教預(yù)期目標(biāo)的時(shí)間機(jī)會(huì)，并以高分評(píng)教為導(dǎo)向目標(biāo)，形成學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值。深入探討學(xué)生評(píng)教過程延展性特征，論證過程導(dǎo)向價(jià)值形成機(jī)理和邏輯依據(jù)，分析學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向的積極價(jià)值和消極價(jià)值，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；學(xué)生評(píng)教；過程導(dǎo)向；價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）05-124-04

學(xué)生作為教師授課的對(duì)象，與教師接觸和交流的時(shí)間最多，對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語言及教學(xué)效果感受最深?！按航喯戎保瑢W(xué)生對(duì)于教師在整個(gè)教學(xué)過程中是否提供了自己所需要的東西，只有學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。對(duì)學(xué)生評(píng)教持肯定態(tài)度蛉專家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)具有較好的客觀性，能夠反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，可以成為評(píng)價(jià)高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一種主要方法，能有效地促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)改進(jìn)。因此，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)自20世紀(jì)初從美國興起后，迅速席卷全球教育界，受到學(xué)界的普遍熱捧。20世紀(jì)80年代學(xué)生評(píng)教活動(dòng)陸續(xù)在我國高校開展起來，并在我國評(píng)教活動(dòng)中占有越來越重要的地位。

外國學(xué)者研究學(xué)生評(píng)教價(jià)值的文獻(xiàn)并不多。美國學(xué)者瑞彥對(duì)學(xué)生評(píng)教反應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師道德和職業(yè)滿足降低，也使教師降低了課程標(biāo)準(zhǔn)和課業(yè)負(fù)擔(dān)并使考試變得簡單；馬琳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抱怨教師和管理者幾乎不關(guān)注學(xué)生的意見，教師也并不是根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)中提出的意見來改變他們的教學(xué)行為。羅伯特研究表明教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果運(yùn)用的接受程度，取決于數(shù)據(jù)的可靠性，未經(jīng)加工的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)作為判斷教師教學(xué)有效性，極易受到教師的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。托尼的研究表明，將學(xué)生評(píng)教用于職稱晉升和終身教授評(píng)選，將會(huì)降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。陳皮寧認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的最大作用主要是改進(jìn)教學(xué)，其次是通過學(xué)生評(píng)教改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式，最后才是作為教師評(píng)定終身教授、晉升和漲工資的依據(jù)。

我國學(xué)者有關(guān)學(xué)生評(píng)教的研究成果20世紀(jì)90年代以后才日漸增多。繆園研究美國華盛頓大學(xué)西雅圖分校和加州大學(xué)歐文分校的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)后認(rèn)為，美國高等教育學(xué)生評(píng)價(jià)課程教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向是課程教學(xué)的改善和提高，并不是單純地選優(yōu)評(píng)估，隨著教學(xué)思想的演變和發(fā)展，不斷地調(diào)整評(píng)估系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)置，非常關(guān)注對(duì)評(píng)估效果的研究與評(píng)估。王明賓認(rèn)為高校學(xué)生評(píng)教中存在的問題以及教師的認(rèn)識(shí)態(tài)度，限制了學(xué)生評(píng)教積極作用和價(jià)值的發(fā)揮，提出改進(jìn)工作方法，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。陳緒贛認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的價(jià)值依歸，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師的“認(rèn)可與激勵(lì)”，合理使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，充分發(fā)揮教師的積極作用。丁永為從“學(xué)生評(píng)教”的拿來主義和管理——技術(shù)主義價(jià)值取向，分析學(xué)生評(píng)教的本土化以及與其他大學(xué)制度的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教的靈活性問題。董澤芳以學(xué)生評(píng)教的“虛假困境、結(jié)果應(yīng)用的懲治困境、最終效果的漠然困境”為視角，定位學(xué)生評(píng)教的價(jià)值取向是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、注重學(xué)生地位能力和提升教師教書育人水平。

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是指學(xué)校管理部門采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教、訪談、特別群體或內(nèi)容的調(diào)查等方式，搜集學(xué)生對(duì)授課教師的基本看法，了解教學(xué)信息，掌握各部門的教學(xué)工作狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的問題的基本過程。學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)不僅可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以為其他學(xué)生選課時(shí)提供參考信息，還能夠幫助管理者進(jìn)行人事決策時(shí)提供依據(jù)，對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都具有十分重要的作用。

理論上學(xué)生評(píng)教價(jià)值可以分為學(xué)生評(píng)教過程價(jià)值和學(xué)生評(píng)教結(jié)果價(jià)值，但學(xué)界研究學(xué)生評(píng)教的價(jià)值意義時(shí)，多數(shù)文獻(xiàn)都集中在學(xué)生評(píng)教的結(jié)果價(jià)值上，將學(xué)生評(píng)教結(jié)果具體化到教師聘任、考核、晉升、加薪等關(guān)涉教師利益的具體問題，努力發(fā)揮學(xué)生評(píng)教結(jié)果的威懾作用，并放大評(píng)教結(jié)果的價(jià)值作用。鮮有文章論述學(xué)生評(píng)教過程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的導(dǎo)向價(jià)值，我國學(xué)生評(píng)教活動(dòng)明顯存在“重結(jié)果、輕過程”問題。因此，認(rèn)真研究學(xué)生評(píng)教過程本身對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的價(jià)值作用，研究學(xué)生評(píng)教自身活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教按照預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)生評(píng)教活動(dòng)涉及的所有主體都納入到引導(dǎo)范圍之內(nèi)，徹底改變學(xué)生評(píng)教活動(dòng)“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、學(xué)生評(píng)教過程的時(shí)空延展性

過程導(dǎo)向價(jià)值是學(xué)生評(píng)教價(jià)值的重要組成部分，對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)具有重要作用。學(xué)生評(píng)教過程價(jià)值產(chǎn)生于學(xué)生評(píng)教過程本身的時(shí)空延展性，它為學(xué)生評(píng)教參與主體提供掌控未來發(fā)展方向或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)導(dǎo)向的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中評(píng)教各方參與主體，通過調(diào)整評(píng)教過程動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整自身行動(dòng)，以獲取未來更佳的教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)教過程以通過樹立教學(xué)標(biāo)竿、獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)績優(yōu)為手段，明確鼓勵(lì)評(píng)教優(yōu)秀的行為，傳遞評(píng)教倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向，確定激勵(lì)價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教過程本身的作用。

學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值特征明顯。過程導(dǎo)向價(jià)值體現(xiàn)為學(xué)生評(píng)教活動(dòng)自身形成的教學(xué)督促作用，是動(dòng)態(tài)的、變化的，具有不可預(yù)測性。學(xué)生評(píng)教對(duì)教師既是壓力，又是動(dòng)力。通過學(xué)生評(píng)教反饋教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式及教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教師更加關(guān)注學(xué)生需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而形成對(duì)授課教師的壓力，并進(jìn)一步促使教師將學(xué)生評(píng)教轉(zhuǎn)化為未來精心授課的動(dòng)力。與學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值對(duì)應(yīng)的是學(xué)生評(píng)教結(jié)果定性價(jià)值，則體現(xiàn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果對(duì)教師教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)作用，是靜態(tài)的、不變的，具有直觀可視性，是對(duì)教師的授課優(yōu)劣的直接定性，不管評(píng)價(jià)結(jié)果好壞，教師在這個(gè)結(jié)果面前是無能為力的、無可奈何的。評(píng)教結(jié)果是恒定的，不能改變的，評(píng)教主體和受評(píng)主體都只能被動(dòng)接受。而學(xué)生評(píng)教的程序具有過程性，從啟動(dòng)學(xué)生評(píng)教到學(xué)生評(píng)教完成，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性。需要遵循一定的程序和原則完成的。在動(dòng)態(tài)的過程發(fā)展控制中，因影響過程的因素不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。

學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值形成的動(dòng)力，完全取決于學(xué)校、教師和學(xué)生等三個(gè)主體因素以及學(xué)校、教師和學(xué)生之間的相互博弈因素。首先，對(duì)于學(xué)校而言，按照預(yù)先設(shè)定的評(píng)教目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行周密安排和部署，進(jìn)行廣泛評(píng)教宣傳，要求全體教師知悉將要啟動(dòng)的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)以及評(píng)教結(jié)果可能給授課教師帶來的損益，事先儲(chǔ)存到任課教師的記憶里。盡管最終評(píng)教結(jié)果并不影響教師利益，仍能使任課教師潛意識(shí)形成一種無法預(yù)知結(jié)果的憂慮心理，從而提高了授課教師的責(zé)任心。其次，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生有了比較教師水平優(yōu)劣的心理，從而在內(nèi)心形成一種對(duì)教師授課優(yōu)劣的預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)不但能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，而且對(duì)教師能夠形成一種心理威懾，迫使教師出于照顧自己的“面子”，盡力把所授的課程講好。由于評(píng)教過程的時(shí)間延展性，整個(gè)過程存在教師自我糾錯(cuò)、盡力做好的時(shí)間機(jī)會(huì)。最后，教師會(huì)盡力借助時(shí)間順序發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，充分利用自我糾錯(cuò)主動(dòng)性，掌控學(xué)生評(píng)教的最后結(jié)果。盡管結(jié)果可能沒有按照教師預(yù)計(jì)的方向發(fā)展。但至少給教師留下掌控評(píng)教結(jié)果的機(jī)會(huì)，間接達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

學(xué)生評(píng)教不應(yīng)當(dāng)被作為一項(xiàng)任務(wù)草草完成了事，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生評(píng)教的時(shí)間，使學(xué)校、學(xué)生和教師就評(píng)教問題，進(jìn)行最大化博弈，充分運(yùn)用評(píng)教過程的糾錯(cuò)功能，促進(jìn)學(xué)生評(píng)教朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。評(píng)教過程的時(shí)間延展性越短，三者之間博弈的時(shí)間就越短，相互之間追求的目標(biāo)就越無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)校如果不占用任何時(shí)間進(jìn)行動(dòng)員，就迅速進(jìn)行并迅速結(jié)束評(píng)教活動(dòng)，評(píng)教活動(dòng)的過程價(jià)值將完全喪失。學(xué)校通過學(xué)生評(píng)教對(duì)教師的警示作用，學(xué)生通過評(píng)教活動(dòng)對(duì)教師利益的威懾作用，教師通過學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生的自我糾正作用，將不會(huì)得到任何發(fā)揮，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)雖有似無。

學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值主要體現(xiàn)在授課教師對(duì)評(píng)教結(jié)果預(yù)期的過程掌控上，使得學(xué)生評(píng)教的過程價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果價(jià)值。學(xué)校、教師和學(xué)生預(yù)測評(píng)教結(jié)果的相互博弈，是以教師能力發(fā)揮相互生成的，學(xué)校和學(xué)生是評(píng)教結(jié)果優(yōu)劣的外因，教師是評(píng)教結(jié)果的內(nèi)因，通過調(diào)動(dòng)影響教師教學(xué)能力的內(nèi)外兩種因素，使教師成為學(xué)生評(píng)教的主角，令其充分利用過程時(shí)序的延展性，適時(shí)調(diào)整自身情緒和知識(shí)條件，努力掌控評(píng)教預(yù)設(shè)結(jié)果，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。由于教師急于獲取優(yōu)秀的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用和消極的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)生評(píng)教過程的積極導(dǎo)向價(jià)值

由于所有授課教師都有把握過程控制結(jié)果的原始沖動(dòng)，使得學(xué)生評(píng)教的過程導(dǎo)向價(jià)值對(duì)所有任課教師都會(huì)產(chǎn)生積極作用，并助推教師形成正確的教學(xué)理念和育人理念，激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，更為教學(xué)管理者積淀下最優(yōu)的學(xué)生評(píng)教管理模式。

1.強(qiáng)化教師以教學(xué)為中心的教學(xué)觀念。學(xué)校的中心工作以及教師的中心任務(wù)，都是以教學(xué)為中心展開的。學(xué)生評(píng)教的直接目的是以敦促教師認(rèn)真授課為導(dǎo)向，從而強(qiáng)化教師以教學(xué)為中心的教學(xué)觀念。對(duì)于高校教師來說，盡管晉升職稱、申報(bào)課題十分重要，可以將大量精力投入到課題申報(bào)和科學(xué)研究方面，但不能忽視課堂教學(xué)的重要性，更不能對(duì)課堂授課敷衍了事。近年來，我國教育模式發(fā)生變化，高校急劇擴(kuò)招，使得高校辦學(xué)理念發(fā)生變化。師資隊(duì)伍建設(shè)不相配套，造成高校教學(xué)質(zhì)量明顯下降。為提高教育質(zhì)量的整體水平，各高校紛紛開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，以過程價(jià)值為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師以教學(xué)為中心的教學(xué)觀念，認(rèn)真做好教書育人工作。

2.引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心的育人理念。教學(xué)水平的提高是以育人為先導(dǎo)的，脫離教書育人的基本理念，教育即失去本來的意義。通過開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，使學(xué)生中心地位得到彰顯，有利于學(xué)生作為授課對(duì)象在教學(xué)中發(fā)揮積極的主體作用，而非一味地充當(dāng)教學(xué)對(duì)象。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)各種因素啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。積極探索學(xué)生自身特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)觀，進(jìn)行因材施教，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)良性互動(dòng)。

3.激勵(lì)教師改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。學(xué)生評(píng)教等于讓學(xué)生掌握對(duì)教師授課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)權(quán)，也就是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)督的鞭子拿在了學(xué)生的手里，不管鞭子打不打下去，也不管鞭子落不落在教師身上，都會(huì)對(duì)授課教師造成一種壓力。個(gè)人面子、學(xué)界聲望都會(huì)成為一種無形的力量，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的自我反思，努力從學(xué)生評(píng)教過程或結(jié)果中捕捉有價(jià)值的信息，多角度、多層次地查找成敗的因果關(guān)系，尋找教學(xué)中存在的問題，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、改變教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)過程更優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

4.引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在特定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和作用，而活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。學(xué)生評(píng)教為師生溝通與交流搭建平臺(tái)，學(xué)生用優(yōu)美的贊譽(yù)激起教師心里愉快的浪花，感受到自己辛勤勞動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)效能感。而發(fā)自肺腑的建議，也能讓教師真切感受到學(xué)生的善意，充分調(diào)動(dòng)師生之間深厚情感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮授課智力，努力掌控教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，將師生之間相互關(guān)心和體諒、尊重和信任、感情和理解，融進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)模式之中，將尊重和愛戴構(gòu)成教師教學(xué)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)教師創(chuàng)新優(yōu)秀的教學(xué)模式。

5.創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)督管理方式。學(xué)生評(píng)教自誕生伊始就深受學(xué)界爭議，學(xué)生評(píng)價(jià)教師在爭議中存在了近一個(gè)世紀(jì)，并使學(xué)生評(píng)教在爭議中加以完善?；蛟S還有好的評(píng)教方式有待開啟，或許這正是充滿爭議的學(xué)生評(píng)教的價(jià)值魅力。摸索中的學(xué)生評(píng)教，并沒有將某位教師放進(jìn)禁閉室，似乎證明學(xué)生評(píng)教并沒有發(fā)揮理論分析中的價(jià)值意義，正在考驗(yàn)教學(xué)管理者的智商。但在學(xué)生評(píng)教過程中，過程導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)監(jiān)督管理部門留下足夠的時(shí)間、空間，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)監(jiān)督管理方式，以此創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)督的基礎(chǔ)管理方式。

三、學(xué)生評(píng)教過程的消極導(dǎo)向價(jià)值

據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生評(píng)教過程的消極導(dǎo)向價(jià)值，僅對(duì)那些在教學(xué)中自我認(rèn)為無法提高的教師才會(huì)發(fā)生作用。現(xiàn)實(shí)中自我認(rèn)知欠佳的教師，為了曲線獲得學(xué)生評(píng)教高分，通常會(huì)放松課堂紀(jì)律和考試內(nèi)容的要求，降低授課深度，甚至?xí)谡n堂講一些華而不實(shí)的內(nèi)容。但嚴(yán)格教學(xué)要求的教師，受到學(xué)生的低分評(píng)價(jià)，也會(huì)引起教師的內(nèi)心不滿，導(dǎo)致?lián)p害師生情感關(guān)系的事情時(shí)有發(fā)生。

1.放松課堂教學(xué)管理紀(jì)律。認(rèn)真的教師對(duì)學(xué)生到課，聽課認(rèn)真程度，作業(yè)完成，課堂筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)等都會(huì)嚴(yán)格要求?；蛟S由于方式不當(dāng)或欠妥，或許是學(xué)生不能理解教師的“良苦用心”，這些要求很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師的低分評(píng)價(jià)。因此，部分為獲取學(xué)生高分評(píng)教的教師，往往會(huì)放松課堂教學(xué)要求，既不觀察學(xué)生的到課情況，任由個(gè)別學(xué)生上課遲到、早退或曠課，也不檢查督促學(xué)生的作業(yè)完成情況，不關(guān)心學(xué)生聽課情況，任由學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)或者交頭接耳地說話，常常借口搞好師生關(guān)系，與學(xué)生不分場合地搞“和諧”，嚴(yán)重影響教學(xué)管理制度。

2.降低教學(xué)內(nèi)容難度和作業(yè)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在大學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求壓力較大，畢業(yè)前往往要考多種職業(yè)證書，開通就業(yè)的大門，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)成為學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)。對(duì)課程難度和課后作業(yè)要求嚴(yán)格的教師，被學(xué)生認(rèn)為是“找麻煩”，并不能取得學(xué)生的高分評(píng)價(jià)，這一現(xiàn)象在公共課表現(xiàn)得最為明顯。相反，那些講課內(nèi)容相對(duì)容易、作業(yè)要求較低的教師，盡管授課內(nèi)容不夠理想，反而能獲得高分評(píng)價(jià)，這一現(xiàn)象在我國一些高等學(xué)校表現(xiàn)得最為嚴(yán)重。專家論證“課程難度和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生評(píng)價(jià)成正相關(guān)”，學(xué)生給那些要求嚴(yán)格的教師更高的評(píng)價(jià)，而不是那些放松要求的教師，而這一結(jié)論主要適合我國一些重點(diǎn)高校的現(xiàn)狀，主要與學(xué)生中學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。

3.降低期末考試內(nèi)容難度。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，期末考試試題難度影響學(xué)生的高分評(píng)價(jià)。教師考試嚴(yán)格或考試題目較難，常會(huì)出現(xiàn)低分評(píng)教情況。許多教師為獲得學(xué)生高分評(píng)價(jià)，常會(huì)在考試階段為學(xué)生開綠燈。常常通過劃重點(diǎn)、考前復(fù)習(xí)等降低考試難度的辦法，將考試試題透漏給學(xué)生，甚至在批改試卷階段，放松改卷要求，讓學(xué)生獲取考試高分而換取學(xué)生高分評(píng)價(jià)。嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)考試的目的，甚至存在個(gè)別教師和學(xué)生做交易的現(xiàn)象，值得研究學(xué)生評(píng)教的專家認(rèn)真分析。

4.授課迎合學(xué)生需求，授課內(nèi)容華而不實(shí)。進(jìn)行實(shí)際講臺(tái)授課的教師都有體會(huì)，認(rèn)真講解書本知識(shí)，并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。順著學(xué)生的思維，云山霧罩地講解一些花邊新聞，逸聞趣事，反倒引得學(xué)生瞪大眼睛認(rèn)真聽講。不認(rèn)真授課的教師為博取學(xué)生的高分評(píng)價(jià)，常常放棄教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，給學(xué)生講解與教學(xué)大綱無關(guān)的東西，美其名曰“拓展知識(shí)”，實(shí)則浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，成為學(xué)生評(píng)教過程的最大弊端。但現(xiàn)實(shí)中這一弊端似乎無法克服，要求每個(gè)教師都能做到將要講授的知識(shí)融進(jìn)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，本身就是一件“天方夜譚”的事，個(gè)別教師為追求高分評(píng)教，追求華而不實(shí)的課堂形式也就不足為怪。

5.損害師生情感關(guān)系。不管是學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的故意為之，低分評(píng)價(jià)教師，會(huì)讓教師產(chǎn)生一種失落感。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中真正敷衍教學(xué)的教師少之又少，真正能力不強(qiáng)、知識(shí)有限卻又認(rèn)真授課的教師可能多之又多。但在人性自我認(rèn)識(shí)上很少有人自認(rèn)為自己能力很差，即使有這樣的教師，他們也會(huì)倍加努力地備課和授課。當(dāng)付出的努力換回學(xué)生低分評(píng)價(jià)時(shí)，較少有教師能把這個(gè)問題歸因于自身能力問題，多數(shù)歸咎于學(xué)生對(duì)任課教師的不友好，潛意識(shí)或下意識(shí)在內(nèi)心深處埋下怨恨學(xué)生的種子，使教師和學(xué)生之間的日常感情關(guān)系惡化，甚至有些教師會(huì)在期末考試評(píng)卷中潛意識(shí)地表現(xiàn)出來，嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系。

學(xué)生評(píng)教對(duì)于評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的作用是非常明顯的，但完全把學(xué)生評(píng)教價(jià)值歸于評(píng)教結(jié)果的使用，即評(píng)教結(jié)果價(jià)值的使用，則完全損傷學(xué)生評(píng)教的真實(shí)作用。學(xué)生評(píng)教價(jià)值可以分為學(xué)生評(píng)教過程價(jià)值和學(xué)生評(píng)教結(jié)果價(jià)值。學(xué)生評(píng)教結(jié)果價(jià)值的靜態(tài)性和不變性特征，決定其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生評(píng)教的過程價(jià)值。學(xué)生評(píng)教過程因其具有明顯的導(dǎo)向性，推動(dòng)評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生前受評(píng)主體強(qiáng)烈的目標(biāo)掌控需求，通過評(píng)教過程的時(shí)空延展功能，延長學(xué)校、學(xué)生和教師之間評(píng)教問題的博弈過程，充分運(yùn)用評(píng)教過程的糾錯(cuò)功能，促進(jìn)學(xué)生評(píng)教向預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，充分展現(xiàn)學(xué)生評(píng)教過程的導(dǎo)向作用。評(píng)教過程的時(shí)間延展性越長，三者之間博弈的時(shí)間就越長，過程導(dǎo)向作用就越容易發(fā)揮，相互之間追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。如果學(xué)校將學(xué)生評(píng)教異化為管理方便，僅考量學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的最后結(jié)果，評(píng)教活動(dòng)的過程導(dǎo)向價(jià)值將完全喪失?；诟咝＝處熽?duì)伍建設(shè)的道德訴求，在學(xué)生評(píng)教過程導(dǎo)向價(jià)值的作用發(fā)揮上，積極的過程導(dǎo)向價(jià)值是正常的和永恒的，而消極的過程導(dǎo)向價(jià)值是非常的和偶然的。因此，應(yīng)當(dāng)不斷揚(yáng)起學(xué)生評(píng)教結(jié)果定性價(jià)值的鞭子，助推學(xué)生評(píng)教活動(dòng)發(fā)揮積極的過程導(dǎo)向價(jià)值。