謝曉雪　田道勇

摘要：地方本科院校是培養(yǎng)地方人才、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的普通本科院校。面對處于轉(zhuǎn)型期的地方本科院校，必須從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的視角審視目前教師入職培訓(xùn)，尋找問題源頭，分析入職培訓(xùn)面臨的問題，才能有效地解決地方本科院校轉(zhuǎn)型期遇到的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教師；入職培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-069-02

2014年3月22日，教育部副部長魯聽在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將進(jìn)行改革并出臺方案，以實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，同時(shí)透露，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，我國普通本科院校有1145所，其中地方本科院校約占90%。地方本科院校通常情況下將自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至研究型大學(xué)，地方本科院校的教師存在著重學(xué)歷、輕能力的狀況，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生重理論、輕實(shí)踐。對地方本科院校的教師進(jìn)行人職培訓(xùn)能有效完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、地方本科院校教師入職培訓(xùn)的必要性分析

1.政策需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國職業(yè)教育的中職、高職?？?、專業(yè)碩士和博士層次已經(jīng)存在，只有本科層次仍未起步，地方本科院校擔(dān)任著職業(yè)教育本科層次、銜接現(xiàn)代職業(yè)教育體系的任務(wù)。對地方本科院校的教師進(jìn)行人職培訓(xùn)，能推動(dòng)教師隊(duì)伍進(jìn)行轉(zhuǎn)型，由重視學(xué)歷、輕視能力、專業(yè)實(shí)踐能力低的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的教師。

2.地方本科院校自身發(fā)展的要求。地方本科院校已經(jīng)成為我國高等教育的中堅(jiān)力量，成為本科教育發(fā)展的重要基地，同時(shí)地方本科院校教師的數(shù)量是極為龐大的，每年都要新進(jìn)大量的新教師。教師作為地方本科院校人才隊(duì)伍建設(shè)的主體，其成長與發(fā)展已經(jīng)成為高校發(fā)展的重要因素。對于地方本科院校來說，教師人職培訓(xùn)能讓新教師在進(jìn)入教師職業(yè)生涯的初期就按照新的要求來規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才符合地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為中職、?？?、本科和研究生的有機(jī)銜接提供鏈接，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角的地方本科院校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀

人職培訓(xùn)源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的泰羅和吉爾雷斯提出的企業(yè)員工培訓(xùn)理論，對新進(jìn)入學(xué)校從事教育教學(xué)工作的教師，開展的以學(xué)校基本情況等為主要內(nèi)容的指導(dǎo)性培訓(xùn)活動(dòng)。在新教師進(jìn)入高校工作之前，需要接受各省的高等師范學(xué)校師資培訓(xùn)中心（以下簡稱“中心”）的培訓(xùn)，通過考核后獲得高等教師資格證書，本文中所指的教師人職培訓(xùn)不包含教師在中心所接受的資格培訓(xùn)。本文中人職培訓(xùn)指的是初任教師在獲得高等教師資格證書后，地方本科院校為新教師（畢業(yè)從事教學(xué)工作的第一年）提供的為期一年的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的持續(xù)的教育活動(dòng)。

地方本科院校根據(jù)學(xué)校自身的情況，對新進(jìn)入學(xué)校的教師進(jìn)行人職培訓(xùn)?？偨Y(jié)起來，地方本科院校教師的入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)構(gòu)為地方本科院校校級和各院系甚至各專業(yè)教研室。實(shí)施機(jī)構(gòu)的不同使得人職培訓(xùn)的內(nèi)容有所差異，各自的側(cè)重點(diǎn)略有不同，校級和院校級的培訓(xùn)著重從學(xué)校和學(xué)院的整體上來介紹、培訓(xùn)，專業(yè)教研室側(cè)重新教師在專業(yè)知識、教學(xué)、班級組織管理等細(xì)節(jié)，內(nèi)容的重點(diǎn)由寬泛到細(xì)致，逐漸具體細(xì)化。

2.入職培訓(xùn)的目標(biāo)是為了讓新教師在盡快短暫的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高等學(xué)校教師的工作崗位、了解地方本科院校學(xué)生心理及相關(guān)教學(xué)、班級管理組織的方法。

3.培訓(xùn)內(nèi)容集中在高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力以及高等教育理論、班級管理組織、教育法律法規(guī)、高校學(xué)生心理發(fā)展、高校培養(yǎng)目標(biāo)等方面。

4.培訓(xùn)評價(jià)方式相對簡單，總的來說包括考試和考查等方式，更多地集中在檢驗(yàn)理論知識的記憶、培訓(xùn)的考勤等方面。

三、原因剖析

1.對學(xué)校的定位認(rèn)識不準(zhǔn)確。從眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可看出，他們將自己定位在教學(xué)研究型、研究教學(xué)型甚至是研究型大學(xué)，導(dǎo)致發(fā)展錯(cuò)位，在教師的人職培訓(xùn)過程中也體現(xiàn)了其錯(cuò)誤定位。地方本科院校承擔(dān)著為地方（或行業(yè)）培養(yǎng)人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，應(yīng)將自己定位為應(yīng)用型本科院校。

2.教師入職培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。地方本科院校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，從專業(yè)設(shè)置上講，它能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的反應(yīng)和變化能力，而不是籠統(tǒng)地都是高等學(xué)校教育學(xué)、課程理論及教育法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容。

3.教師人職培訓(xùn)缺乏連貫的后續(xù)指導(dǎo)及培訓(xùn)。地方本科院校的新教師在接受培訓(xùn)之后不一定都能立即勝任教師的職務(wù)，尤其是處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方本科院校擔(dān)任著與高職、普通高等學(xué)校不同的培養(yǎng)任務(wù)，對地方本科院校的教師的要求也有所差異。入職培訓(xùn)能在較短的時(shí)間內(nèi)讓新教師從剛畢業(yè)的學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到新崗位中來，讓新教師有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)過程，緩解教師角色轉(zhuǎn)換后的焦慮以及其他不良情緒。

四、對策初探

1.認(rèn)識層面。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“建立高效分類體系，實(shí)行分類管理”。地方本科院校應(yīng)將自己定位于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，它與普通大學(xué)具有同等地位，培養(yǎng)的是服務(wù)于地方（或行業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。準(zhǔn)確的定位認(rèn)識能幫助學(xué)校及教師從思想上和行為上糾正錯(cuò)誤定位，指導(dǎo)在教師入職培訓(xùn)和教師教學(xué)實(shí)踐中的行為，并順利完成地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從長遠(yuǎn)角度來說，適應(yīng)了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。

2.保障機(jī)制層面。從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系來說，地方本科院校在銜接中職、高職、本科、碩士中起著不可替代的作用，這就需要教師在前一層次的高職和后一層次的碩士階段中給予很好的鏈接，既有技能性也有學(xué)術(shù)性知識的連接。因此，要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，可以使地方本科院校的新教師在人職培訓(xùn)階段對培養(yǎng)目標(biāo)有更好的認(rèn)識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中能高效傳授知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

3.教師個(gè)人層面。規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展生涯。新教師在之前所接受的職前培養(yǎng)中盡管專業(yè)理論知識豐富，卻不一定是從高等師范學(xué)校畢業(yè)，對于教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論以及實(shí)施并不能嫻熟運(yùn)用，也不能將自己所學(xué)的專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生。這都需要一段時(shí)間的實(shí)踐，后續(xù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能有效解決新教師在從事教師崗位、進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)所遇到的問題和困難。

入職培訓(xùn)是教師進(jìn)入教師生涯的第一階段，這就要求新教師規(guī)劃自己的教師專業(yè)發(fā)展生涯，為自己成長為一名合格的地方本科院校的教師做好細(xì)致的規(guī)劃，這種規(guī)劃不能是流于書面的表達(dá)，需要教師切實(shí)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和自身的實(shí)際制定，使自己有目標(biāo)可追求，有路徑可以遵循。

對教師進(jìn)行人職培訓(xùn)能很好地讓初任教師成長為完成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主力軍，促進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型，從而加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]田道勇.可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值探析[J].教育研究，2013（8）：25-29.

[2]高麗.黑龍江省應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]甘順良.浙江省新建地方本科院校教師入職教育的現(xiàn)狀及對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：123-126.

[4]溫景文.以舉辦技術(shù)本科教育為突破口構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國高教研究，2013（5）：78-81.

[5]韓雪榮，等.論地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的雙向定位[c].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會論文集，2012.

[6]孟娜.論構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵——技術(shù)本科教育[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.