于樂(lè)

“生本”不是一個(gè)新的教育名詞，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”“為了每位學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”……這些說(shuō)法是當(dāng)前每一位老師所熟悉的，而這些其實(shí)就是“生本”的展開(kāi)之意。落實(shí)生本理念，基地是在課堂上。

備課首先“備學(xué)生”

雖然“生本”的理念是老師們所熟悉的，但在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)形態(tài)依舊多為教師是課堂的主體，而非學(xué)生；教師在一味地灌輸知識(shí)，而學(xué)生在被動(dòng)地傾聽(tīng)接受；教師在串講串問(wèn)，學(xué)生在依問(wèn)而答；教……有人曾用“強(qiáng)勢(shì)”“霸式”這樣的詞語(yǔ)來(lái)概括語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。也許正是這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與新課程理念的相悖，才會(huì)提出針對(duì)性更強(qiáng)的生本課堂，才會(huì)引起教師們對(duì)閱讀教學(xué)下生本課堂構(gòu)建的更多思考。

閱讀教學(xué)是教師以教材中編排的那一篇篇文本為載體來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的諸多的語(yǔ)文能力和應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。既然文本是閱讀教學(xué)的載體，那么備課時(shí)，教師就要在讀懂文本、挖掘文本、理解文本、吃透文本上狠下功夫，這是毋庸置疑的，就連崔巒老師也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師在課前要以一個(gè)讀者的身份來(lái)讀文本，并明確地提出“要投入地讀，要讀得忘乎所以，使自己真正地感受到文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……”除了要備文本，作為構(gòu)建生本課堂，更重要的是還要在備課中充分地“備學(xué)生”，這是很多語(yǔ)文教師所忽視的。試想，如果課前，教師只是備透了文本，那么課堂上的教師就會(huì)一味地把自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解講述給學(xué)生，把自己在解讀文本時(shí)認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，把自己結(jié)合文本預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題強(qiáng)制性地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)點(diǎn)……備課時(shí)，如果教師在備透文本的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的身份再來(lái)讀文本，從學(xué)生的視角多一些諸如學(xué)生初讀這篇課堂就能讀懂什么，讀了之后還會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已知的，哪些內(nèi)容的理解需要老師的引導(dǎo)，易混淆的字詞學(xué)生會(huì)采用什么樣的方法來(lái)區(qū)分，文中哪些語(yǔ)言會(huì)觸動(dòng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)怎么理解和交流……這些完全基于學(xué)生學(xué)情的思考，教學(xué)中才會(huì)依學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合適地取舍，才能在課堂上真正體現(xiàn)教師的“精講”，學(xué)生的“多練”，才能凸顯閱讀教學(xué)以生為本的理念。因此，備課時(shí)充分地“備學(xué)生”是構(gòu)建生本課堂的關(guān)鍵之一。

多讀、多練、多寫(xiě)

崔巒老師曾提出過(guò)“二八定律”，所謂“二八定律”，就是課堂上的20%的時(shí)間是教師針對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)一問(wèn)、講一講，80%的時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生自己掌握。其實(shí)“二八定律”的這個(gè)時(shí)間分配就是在警示教師們要有意識(shí)地把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生充分地在課堂上活動(dòng)。而目前的閱讀教學(xué)更多在違背這個(gè)定律，教師總是滔滔不絕地講，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地提，文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)地分析到，重點(diǎn)與非重點(diǎn)都平均用力。從而，語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間被擠掉，讀書(shū)的指導(dǎo)做不到，對(duì)文本的感悟體會(huì)很淺薄……所以，基于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和生本課堂的理念，筆者強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生多讀、多練、多寫(xiě)、多積累，那該怎么落實(shí)呢？

讀書(shū)要保證 一切的閱讀教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生的讀書(shū)之上。課始，給出充足的時(shí)間讓學(xué)生通讀全文，整體把握文章的脈絡(luò)，達(dá)到正確流利地讀文，為學(xué)文理解體會(huì)做好鋪墊。課中，在質(zhì)疑、脈絡(luò)的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，抓住圈畫(huà)出的文中重點(diǎn)詞、句，再在不斷地自讀、默讀中感受體會(huì)其意思和情感，組織學(xué)生進(jìn)行充分地交流，及時(shí)將體會(huì)到的賦予到學(xué)生的讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著意、含著情品讀相關(guān)語(yǔ)句。讀是學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的途徑，讀也是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句體會(huì)后的表現(xiàn)。

練寫(xiě)不可少 在語(yǔ)文課文中，有語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，但往往被教師忽視，語(yǔ)言的訓(xùn)練要在課堂上落實(shí)，及時(shí)抓住適合學(xué)生訓(xùn)練的詞句段，引導(dǎo)學(xué)生仿照著、運(yùn)用口頭說(shuō)一說(shuō)、書(shū)面寫(xiě)一寫(xiě)、課堂上交流交流。學(xué)文之后，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、題材、體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)等適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小練筆”的訓(xùn)練，可寫(xiě)讀后感，可寫(xiě)與文中人物的對(duì)話，可拓寫(xiě)續(xù)寫(xiě)課文，可學(xué)文章的表達(dá)方法、句式構(gòu)段方式寫(xiě)作等。中高年級(jí)可以對(duì)每一篇課文設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)練寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，在課上、課后及時(shí)落實(shí)。

重視多積累 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在積累，背誦的多了，積累的多了，學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)言內(nèi)容也就豐富了，“厚積而薄發(fā)”的作用就會(huì)在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上有所體現(xiàn)。教材重視學(xué)生的背誦積累，教師也更應(yīng)該多一些引導(dǎo)學(xué)生積累的意識(shí)。課后要求背誦的段落、篇目，要讓學(xué)生背誦積累；課后沒(méi)有要求的，根據(jù)課文的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，教師也可以適宜性地指出背誦積累的內(nèi)容；學(xué)生收集到的與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料、知識(shí)，同樣可以成為學(xué)生背誦的對(duì)象。

其實(shí)，生本的語(yǔ)文課堂就是在提醒語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上講得再多、把課文分析得再透徹，都不及讓學(xué)生在課堂上靜下心來(lái)多讀讀、多背背、多積累積累、多動(dòng)口說(shuō)說(shuō)、多動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，課文真的會(huì)背了，好詞句真的積累到自己的小腦瓜里了，語(yǔ)言表達(dá)真的越來(lái)越豐富了，那才是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲。因此，生本的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該把更多的語(yǔ)文活動(dòng)留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的課堂也才會(huì)是高效的課堂。

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)百花藝術(shù)小學(xué)）