繆鐵生

自新課改實施以來，在語文課堂上，常常見到花樣翻新的形式，聽到標(biāo)新立異的回答，精彩絕倫的多媒體展示，熱鬧積極的小組合作，似乎一掃以往課堂的沉悶氣氛，而異彩紛呈的語文課堂讓人迷醉，更讓人迷惑。在欣賞和感嘆的同時，教師應(yīng)該靜下心來反思：語文教學(xué)本來應(yīng)該是個什么樣子？語文就是語文，語文課理應(yīng)充滿語文味，教師應(yīng)該守住教學(xué)的底線，讓語文復(fù)歸本色，還語文本來面目。作為語文教育工作者，在平時的教學(xué)中，如何實施呢？筆者談幾點建議。

細(xì)讀文本

教師平時都很忙，尤其是語文教師，有的還擔(dān)任班主任，但不管有多忙上課前都要認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要細(xì)讀文本，深入研讀課文。有些教師可能自認(rèn)為很熟悉課文，研讀課文時往往淺嘗輒止，不能突破已有的閱讀體驗和認(rèn)識，如看到《皇帝的新裝》只想到皇帝和大臣的愚蠢；看到《范進(jìn)中舉》就只想到了封建科舉制度的毒害；看到《春》就只想到喜愛和贊美的情感……因為缺少與文本細(xì)致深入的對話，所以不可避免地影響著教學(xué)方案的合理設(shè)計，對文本讀得不深不透，甚至還影響著教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控。要做到細(xì)讀文本，可以試從以下方面入手：

尋找新的突破口 尋找新的突破口，就是在研讀過程中，力圖尋找到解讀文本的新的著眼點，從這一點深挖下去，就會有新發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)《最后一課》時，教學(xué)中教者以“變”為突破口，重點探尋小佛郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發(fā)生這些變化？從而順理成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此剝繭抽絲，歸結(jié)核心。在“最后”這個特定的氛圍下，分析小佛郎士的心路歷程。

開展多元化的解讀 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。同一篇課文，從不同的角度進(jìn)行多元化解讀，就會有不同的理解。魯迅關(guān)于《紅樓夢》有一個經(jīng)典論述。魯迅先生說：“《紅樓夢》……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。在語文的世界里，冰融化了可以是水，也可以是春天。

摸清學(xué)情

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。語文教學(xué)也是如此，教師在備課時，不能只備教材，還要研究學(xué)生，在上課前要不斷地追問自己：學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣了？課文讀幾遍了？他們需要什么？這么一想，就能自覺地把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上。

要摸清學(xué)情，首先就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，與學(xué)生直接相關(guān)的，無疑是學(xué)生的知識、能力和動機態(tài)度。大量的研究和教學(xué)實踐證明，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式開展語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會學(xué)得多、學(xué)得快，成效明顯，學(xué)業(yè)成績提高迅速。其次，把握學(xué)情還是一個開放、多元且需要動態(tài)調(diào)整的過程。在語文教學(xué)中，教師需要把原來學(xué)生起點的分析和學(xué)生在課堂中生成的動態(tài)信息有機地結(jié)合起來，對原來的學(xué)情分析進(jìn)行判斷、分析、驗證，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的變化，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

深入對話

2011版語文課標(biāo)強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！迸c文本進(jìn)行深入的對話，深入地解讀文本，可以切實提高學(xué)生聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。

筆者教《小石潭記》時，在課前了解學(xué)情：“大家談一談，這篇文章打動你的地方在哪里，最大的學(xué)習(xí)難點在哪里？”在學(xué)生紛紛提出了自己的看法后，筆者將這些問題進(jìn)行了重新的整合，在課堂上又提出了如下問題：“課文寫了哪些景物？分別具有什么特點？這篇游記融進(jìn)了作者內(nèi)心的感情，從哪些詞語可以看出來？作者的心情為什么有這樣的變化？”由于問題來自于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生爭相表達(dá)自己的見解，這樣，在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)入文本正確的、深層次的“對話”狀態(tài)中去，得真知，述灼見。

適當(dāng)留白

留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地盡顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》，畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，給人以想象的余地。如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值。

那么，語文教學(xué)要不要留白呢？回答是肯定的。一堂課應(yīng)該有較多的時間停駐在文本的閱讀中，由淺入深，讓學(xué)生進(jìn)入文本的字里行間，體驗人間真情。比如，在古詩教學(xué)中，適當(dāng)留給學(xué)生充分想象的空間，讓學(xué)生嘗試描寫畫面。以“四季”為例，韓愈筆下的“春”清新自然：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！备唏壒P下的“夏”抒情浪漫：“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。”王維筆下的“秋”風(fēng)光無限美好，令人遐想：“明月松間照，清泉石上流。”岑參筆下的“冬”是那么富有想象色彩：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹犁花開?！睂W(xué)生爭先恐后的展示自己描繪的畫面，適當(dāng)留白，讓語文課堂充滿生機與活力。

語文教學(xué)應(yīng)該細(xì)讀文本，摸清學(xué)情，深入對話，適當(dāng)留白，面向全體學(xué)生，打開學(xué)生積極活躍的思維，珍視學(xué)生獨到的體驗，還語文教學(xué)本來面目，讓學(xué)生更多的去親近母語，感受語言文字的神奇魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]張先華.真教師乃踐行真語文之關(guān)鍵——《理念指路：語文教育觀念的革命》導(dǎo)讀[J].語文建設(shè)，2013（28）

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006

（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)）