席學(xué)軍

摘要：探究性學(xué)習(xí)作為新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。正逐步受到教師們的重視和學(xué)生們的歡迎。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自己對新課程理念的理解。在數(shù)學(xué)課堂中，我針對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。主要從“創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)探究、組織合作——有效探究、適時點(diǎn)撥—— 深入探究、拓展延伸——實(shí)踐探究“四個維度論述了在探究性數(shù)學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 情境 合作 點(diǎn)撥 實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的重要任務(wù)之一。什么是探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新潛能?，F(xiàn)根據(jù)我對這一問題的理解和實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的思維師從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)、啟思質(zhì)疑的鮮活情境。學(xué)生在情境中產(chǎn)生“新問題、新思考”，學(xué)生以原有的“基本經(jīng)驗”和“基礎(chǔ)知識”為智慧源泉，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。如：我在教學(xué)《十幾減5、4、3、2》這一課時，我結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“誰偷了寶石”這一教學(xué)情境，我在引領(lǐng)學(xué)生偵破案件的過程中學(xué)生伴著哆啦A夢、美羊羊、光頭強(qiáng)、等學(xué)生熟悉的動畫人物一同進(jìn)行著新知識的探究，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)得興趣盎然。

二、 組織合作——有效探究

為了真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到全面的發(fā)展，將課堂真正地還給學(xué)生，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新潛能。我在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常運(yùn)用多種小組合作的學(xué)習(xí)方式來引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識建構(gòu)的過程，將數(shù)學(xué)探究性活動落到了教學(xué)的實(shí)處。如在教學(xué)《最大公因數(shù)》這一課時，我就摒棄了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。我把授課的內(nèi)容設(shè)計為三次探究活動。第一次自主探究12和16的公因數(shù)，解決概念問題；第二次學(xué)生同桌合作探究18和27的公因數(shù)，解決尋找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法問題；第三次探究自主學(xué)生小組合作探究用長16分米，寬12分米的地磚給貯藏室鋪地面的問題，解決的是最大公因數(shù)的應(yīng)用問題。三次合作，三次探究，每次合作探究的方式和指向性、目的性不同。學(xué)生在一次次合作探究中構(gòu)建了知識，掌握了方法，強(qiáng)化了能力，發(fā)展了思維。

三、 適時點(diǎn)撥——引深探究

我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究的過程中思維也時常會受到阻礙，這時就需要教師巧妙地介入，給予學(xué)生思維上的啟迪和方法上滲透。這種介入和點(diǎn)撥是學(xué)生最需要的，有利于學(xué)生將思維引入到更深的層次。讓學(xué)生在探究中不斷地提升自己、完善自己。如在教學(xué)五年級的數(shù)學(xué)廣角《打電話》這一內(nèi)容時，我組織學(xué)生小組合作探究，尋求“最優(yōu)方案”。而在合作探究的過程中，學(xué)生只知道通過畫示意圖探究問題，不知道用數(shù)學(xué)的思維來提煉問題。我運(yùn)用實(shí)物投影展示學(xué)生的合作成果，我通過板演“1、2、4、8……倍增法”及時地介入到學(xué)生的探究活動中去，給予學(xué)生方法上的引領(lǐng)。再次鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決問題，通過更深入地學(xué)習(xí)，多組學(xué)生得出：“接到通知的人數(shù)=2的n次方（n表示幾分鐘）。這令我很是欣喜，我知道我的適時介入和點(diǎn)撥引深了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識。

四、 拓展延伸——實(shí)踐探索

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。只有將數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活有機(jī)融合，將課內(nèi)的探究活動適時適法地拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的知識主動地探究和解決生活中的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)完《物體的體積》后，我適時地將所學(xué)的知識遷移到學(xué)生的生活中。我拿出一個蘋果，布置學(xué)生回家后想辦法求出一個蘋果的體積。面對這樣的家庭作業(yè)，學(xué)生十分感興趣，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。第二天回到教室，我們的課外探究活動令我十分驚異。有的把一個蘋果塞進(jìn)一個與它相近的正方體的盒子中；有的學(xué)生將蘋果打成了果汁測量；有的學(xué)生把蘋果放入水中求上升水的體積。這么多的方案，先不說那種方案最優(yōu)，哪種方案可行。就是這么多的方法無不在向我們展示學(xué)生思維的寬度和敏捷度。

總之，我們在數(shù)學(xué)課堂中只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實(shí)際的情境。通過合作、點(diǎn)撥、實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生的思維才會得到延伸和拓展，視角才會更加開闊，能力才會更加突出，意識才會更加超前。所以我認(rèn)為：“探究性”學(xué)習(xí)給予學(xué)生的不是知識，而是打開未來的一把金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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