摘 要：興趣是最好的老師，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用，有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是化學(xué)老師首要解決的問(wèn)題。通過(guò)介紹五種方式，說(shuō)明了教師把提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)首位的重要性。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的魅力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生；實(shí)驗(yàn)

化學(xué)這門(mén)課，到了初三學(xué)生才能完整地接觸。其他的科目在初三已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而化學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的開(kāi)始，初三即將面臨的是中考，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的初步接觸到接受考查的過(guò)程只有短短的一年。在這一年里，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，是我們每個(gè)老師都要考慮的問(wèn)題。

興趣是最好的老師，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用，有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)于學(xué)習(xí)，有了興趣，就能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是我們化學(xué)老師首要解決的問(wèn)題。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)施。

一、通過(guò)導(dǎo)言，引起興趣

導(dǎo)言可以是一節(jié)課的開(kāi)始，也可以是一個(gè)章節(jié)的開(kāi)始。一個(gè)好的開(kāi)始，能達(dá)到事半功倍的效果，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課或這個(gè)章節(jié)的興趣。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有的興趣。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，可以渲染課堂的氣氛，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如：講到第五章第四節(jié)“石灰石的利用”時(shí)，我引用了一首詩(shī)作為開(kāi)頭：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。讓同學(xué)們猜一猜這是一種什么物質(zhì)？這首詩(shī)表現(xiàn)了這種物質(zhì)的什么性質(zhì)？學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)出來(lái)了。

導(dǎo)言可采用的素材有很多，與化學(xué)教材有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣聞、謎語(yǔ)、現(xiàn)象、詩(shī)歌、歌曲、漫畫(huà)、化學(xué)之最等等。如我在講授化學(xué)與環(huán)境時(shí)，給同學(xué)們看了一些關(guān)于環(huán)境污染的漫畫(huà)，并提出問(wèn)題，你們?cè)趺纯创耖g這樣一個(gè)說(shuō)法“五十年代淘米洗菜，六十年代農(nóng)田灌溉，七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚(yú)蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋”？通過(guò)這種特殊的提問(wèn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了想探個(gè)究竟的

欲望。

二、通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，增加興趣

在講課的過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自己的親身感受給學(xué)生描述真實(shí)可信的情景，能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣。能從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活具有意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在講到肥料時(shí)，我先讓學(xué)生在上課的前一天回家問(wèn)家長(zhǎng)，平時(shí)用什么肥料，施肥過(guò)程中要注意什么。然后在課堂上，就和他們講解常用肥料的化學(xué)式、分類和用途，并和他們一起計(jì)算各種氮肥中的含氮量，用哪個(gè)比較合算。并進(jìn)一步指出，氨態(tài)氮肥不能和草木灰一起使用，并分析其中的原因。讓同學(xué)們知道化學(xué)就在我們的生活中，對(duì)我們的生活起到指導(dǎo)作用。

又如：在講到“石灰石的應(yīng)用”這節(jié)時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村造房子時(shí)用的化石灰，用石灰水抹墻等事實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)離我們很近，而且能激發(fā)學(xué)生的討論。例如，為什么化石灰的時(shí)候石灰水會(huì)沸騰，抹墻后墻面會(huì)有水滴下等等，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)加深，也增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。又比如講到物質(zhì)的微觀組成時(shí)，就給學(xué)生看原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生把看不見(jiàn)摸不著的東西通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示變得具體化，把微觀的轉(zhuǎn)變成宏觀的，方便學(xué)生理解，也增加了學(xué)生的興趣，比起照書(shū)宣讀要好得多。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谂囵B(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可取代的作用，它利用實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的感知，引起注意，進(jìn)而進(jìn)行記憶。同時(shí)，通過(guò)老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終轉(zhuǎn)化為比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在開(kāi)始的第一節(jié)課中，就可以引入一些趣味實(shí)驗(yàn)，像魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、水中花園等，先給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的享受，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。又如，在證明金屬活動(dòng)性順序的試驗(yàn)中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作，體會(huì)到操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并能讓學(xué)生近距離地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同之處，得出金屬活動(dòng)性的順序，體會(huì)到自己實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，還可以補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證并鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)興趣

有位教育家曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。教育心理學(xué)理論中指出，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有經(jīng)驗(yàn)與具有未知因素的新刺激（學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間有差別時(shí)，學(xué)生探究知識(shí)的積極性會(huì)有很大的提高。在教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，而要注意教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合，提出富有思考性和啟發(fā)性的有關(guān)逆向思維①問(wèn)題。這樣不僅符合學(xué)生好奇、探求的心理特征，還能喚起學(xué)習(xí)的興趣。但要注意同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的能力有好的也有差一點(diǎn)的，這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題，要臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。

如在講到二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳；2.向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩。學(xué)生們被現(xiàn)象深深吸引，表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣。

這時(shí)開(kāi)始步步為營(yíng)，適時(shí)地進(jìn)行“發(fā)難”：?jiǎn)栴}1：為什么低的蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅？這說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生們立即圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了積極的思維，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出問(wèn)題2：充滿二氧化碳的軟塑料瓶加水振蕩后為什么會(huì)變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問(wèn)題上，課堂氣氛非常活躍，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問(wèn)問(wèn)題3：通過(guò)討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)，學(xué)生輕松地總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在老師提問(wèn)的帶領(lǐng)下輕松、愉快、自主探究，獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)問(wèn)題4：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入新的問(wèn)題情景中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴水不變色，第二朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第三朵噴醋酸后變紅，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力得到了提高，通過(guò)小組討論，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提出問(wèn)題5：如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來(lái)檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)、步步深入的提問(wèn)中，學(xué)生的興趣被逐漸地拉高，不僅活躍了課堂的氣氛，更讓知識(shí)得到了鞏固和提升。

五、通過(guò)拓展知識(shí)，激發(fā)興趣

把課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，既可以增加學(xué)生的知識(shí)面，又可以增加課堂本身的吸引力和趣味性。例如：講到自然界中的水時(shí)，給學(xué)生介紹這樣一段拓展資料：自然界中的水是以氣體、液體和固體三種形態(tài)存在的。如果在0.01 ℃時(shí)，這三種形態(tài)可以共同存在，這時(shí)的壓力為4.58 mmHg。有趣的是在374 ℃以上，壓力為217大氣壓時(shí)，氣體形態(tài)的水可以壓縮成任何密度的氣體，而不液化成液體水。當(dāng)氣體水密度高達(dá)0.4 g/cm3時(shí)，它能溶解相當(dāng)數(shù)量的鹽。當(dāng)加壓力到2000大氣壓以上時(shí)，固體冰可以變成五種晶形不同的冰，其晶形隨最終壓力和溫度的變化而變化，這些冰都比液體水重。壓力降低后，它們?nèi)炕謴?fù)為通常的冰。液體水是不易導(dǎo)電的。但在室溫時(shí)，水的電導(dǎo)率要比大多數(shù)非金屬液體至少大100萬(wàn)倍，所以正如人們所知道的，帶水的手不應(yīng)接觸電器。同時(shí)，還給學(xué)生介紹了純水和高純水，磁水和磁化水，重水和聚合水，排氣水和礦泉水等等的內(nèi)容，使學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了，也學(xué)到了一些其他方面的知識(shí)。

在每一個(gè)章節(jié)中，教師對(duì)一些課本知識(shí)進(jìn)行拓展，都對(duì)學(xué)生擴(kuò)散思維的培養(yǎng)是非常有必要的。

六、通過(guò)學(xué)科間的延伸，轉(zhuǎn)移興趣

有些同學(xué)對(duì)化學(xué)不是很感興趣，但對(duì)其他方面比較感興趣，

那么平時(shí)教師就可以把學(xué)生的興趣從其他方面“蔓延”到化學(xué)上來(lái)。比如，有位學(xué)生對(duì)美術(shù)比較感興趣，經(jīng)常負(fù)責(zé)幫班級(jí)里出黑板報(bào)，于是我請(qǐng)他在黑板報(bào)中設(shè)一個(gè)化學(xué)園地，并讓他收集里面的內(nèi)容，幾期下來(lái)，他出的內(nèi)容同學(xué)都愛(ài)看，他學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也提高了。當(dāng)然我們也可以引用一些和化學(xué)有關(guān)的詩(shī)詞，或是經(jīng)常舉些和其他學(xué)科聯(lián)系的例子，使學(xué)生們覺(jué)得，化學(xué)不是獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科，它與其他學(xué)科是緊密相連的。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”教師在教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用不同方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在享受中學(xué)到知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周少珍.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].廣西教育，2007（8）.

作者簡(jiǎn)介：徐潔，女，出生年月1974.4，本科，就職于江蘇省常熟市莫城中學(xué)，研究方向：中學(xué)化學(xué)。