摘 要：在當(dāng)今高中思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威、知識的客觀性，教學(xué)過程機(jī)械化、程式化，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的自主性與差異性，不利于高中生健康發(fā)展。作為德育課程的高中思想政治課，實(shí)施生成性低結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)模式，可以有效克服這些弊端。教學(xué)從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，有助于貫徹“以人為本”的思想，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；情境；生成

生成性低結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)模式指教師重視學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程、知識在學(xué)生參與下逐步生成的授課模式。

一、生成性低結(jié)構(gòu)教學(xué)意在“有效”

“低結(jié)構(gòu)”就是起點(diǎn)很簡單，可以充分發(fā)揮應(yīng)用者的聰明自主的設(shè)計(jì)，這樣的理念就叫“低結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的生成是個(gè)性化的，教師在課前無法全部預(yù)估，但正是這種生成化的教學(xué)過程恰恰會引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，令學(xué)生產(chǎn)生思維和情感上的共鳴。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，很多教師關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度、關(guān)注自身的課堂表現(xiàn)，學(xué)生則缺乏對知識內(nèi)容充滿信任感的學(xué)，是被動(dòng)跟進(jìn)的學(xué)，是純粹配合教師活動(dòng)的學(xué)。這樣的課堂，教師依然是課堂的主體，學(xué)生沒有真正成為課堂的主人。生成性低結(jié)構(gòu)教學(xué)意在“有效”，這里的“有效”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握思想政治學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)方法和思想方法，具備觀察、分析社會實(shí)際問題的能力、價(jià)值判斷和行為選擇的能力、參與社會實(shí)際生活的能力。

二、生成性低結(jié)構(gòu)教學(xué)重在“生成”

1.掌握學(xué)情，策劃生成

生成性低結(jié)構(gòu)教學(xué)模式不是無本之木般的隨意生成，而是建立在教師充分掌握學(xué)情之上的開放性預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該在課前知道學(xué)生想通過這節(jié)課了解什么、有哪些困惑、對哪些問題存在爭議，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)方案。在執(zhí)教“建設(shè)法治政府、責(zé)任政府、服務(wù)政府”這課之前，我通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對“如何建設(shè)”充滿興趣，于是利用課余時(shí)間帶著學(xué)生到社區(qū)事務(wù)服務(wù)中心親自體會了一次辦理醫(yī)保事務(wù)的過程。在這一過程中，學(xué)生體會到政府在服務(wù)百姓方面的積極、有效，也對存在的問題提出了建議，真正讓學(xué)生參與政府的建設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

高中思想政治課的課堂不能脫離生活，生活化的教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)師生共同擁有的課堂世界。這就需要在教學(xué)中選取來自生活的案例、情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在執(zhí)教“依法參與民主決策”一課中，我認(rèn)為這一框題需要突破的邏輯要點(diǎn)在于如何科學(xué)決策、民主決策。民主決策不僅僅是為了集思廣益，集中民眾智慧，作為人民當(dāng)家做主的社會主義國家，公共決策的最終目的是對多元利益的協(xié)調(diào)，以達(dá)成共識，從而更好地實(shí)現(xiàn)公民權(quán)利。我以“打車軟件該不該限制，如何管理”這一鮮活的情境，引發(fā)學(xué)生開放性的思考，為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情境模擬：一石激起千層浪；（2）深入探究：七嘴八舌話民意；（3）觀點(diǎn)辨析：最佳選擇你我他；（4）總結(jié)提升：同歷—共享—珍惜。課堂上，學(xué)生在寬松和諧、積極向上的情境中體驗(yàn)、學(xué)會思考、學(xué)會感悟，從而使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。在教學(xué)中，我將體驗(yàn)式教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合，針對學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，從具體到抽象，通過個(gè)別思考、合作探究、模擬實(shí)踐等課堂活動(dòng)形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的民主意識和參與政治生活的能力。

3.及時(shí)捕捉，提升生成

在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的對話與交流經(jīng)常在不經(jīng)意間出現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)，這些亮點(diǎn)往往基于學(xué)生的思考、領(lǐng)悟，是非常珍貴的，教師如果能及時(shí)捕捉，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧之光，課堂教學(xué)一定會充滿生機(jī)。在執(zhí)教“世界是一個(gè)相互聯(lián)系的整體”這課時(shí)，我以霧霾為案例，請學(xué)生分析聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性。在分析霧霾產(chǎn)生的原因時(shí)，有位學(xué)生小聲嘀咕到：“美國也是工業(yè)化國家，也沒聽說他們有這么嚴(yán)重的霧霾呀？”看似學(xué)生不經(jīng)意的抱怨，卻引發(fā)了師生的深入探討。至此，學(xué)生們在思辨中認(rèn)真思考哲學(xué)意義，對落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的緊迫性有了更清晰的體會，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了升華。教師一方面要細(xì)心觀察，善于應(yīng)變，積極鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的困惑，以和諧民主的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的“智慧之光”，另一方面，教師要根據(jù)課堂情況隨時(shí)調(diào)整生成。課堂提問要靈活多樣、開放、自由，留給學(xué)生充分的思考空間，調(diào)整好教學(xué)的節(jié)奏，在情境中提問，促進(jìn)學(xué)生深入思考，在關(guān)鍵處激活生成，讓學(xué)生真正成為課堂的主人而非教學(xué)進(jìn)度的奴隸。

生成性低結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)模式需要教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能，充分開發(fā)和利用生成性資源；需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與探索，使學(xué)生的個(gè)性智慧和興趣得到充分張揚(yáng)和發(fā)展，從而使中學(xué)政治課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而讓中學(xué)政治課的教學(xué)效果得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

倪閩景.云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、低結(jié)構(gòu)：第十屆上海教育博覽會高峰論壇發(fā)言.教育傳播與技術(shù)，2013（6）.

作者簡介：李響，女，出生年月：1980，3，教育碩士，就職學(xué)校：上海市位育中學(xué)，從事思想政治課課堂教學(xué)方法研究。