楊麗娟

摘要：文章介紹了“自主-導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，并從教師心態(tài)、學(xué)習(xí)小組構(gòu)建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)使用等角度，探討了實(shí)施該模式時(shí)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主—導(dǎo)學(xué)；小組合作；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0027-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂有效性，我校逐步推進(jìn)了“自主—導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，受到了較為廣泛的好評(píng)?！白灾鳌敝笇W(xué)生在教師科學(xué)安排的活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)”是教師立足于“主導(dǎo)”地位，創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)；學(xué)生在教師幫助下掃除顯性障礙、找出疑難問(wèn)題，明確、梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)?；灸Ｊ綖椋鹤灾鲗W(xué)習(xí)→對(duì)話(huà)合作→展示生成→探究反思。

自主學(xué)習(xí)：教師出示教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)、集體學(xué)等形式，掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，并提出自己的疑難問(wèn)題，為“小組對(duì)話(huà)”做好鋪墊。

對(duì)話(huà)合作：就是對(duì)話(huà)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；對(duì)話(huà)思路、策略、方法、規(guī)律、技巧；對(duì)話(huà)思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗(yàn)等，通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考。

展示生成：就是展示小組對(duì)話(huà)成果，最大限度地實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。展示交流不是簡(jiǎn)單地交流預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，引起爭(zhēng)辯是教師的教學(xué)技巧與教學(xué)品位的體現(xiàn)，問(wèn)題的爭(zhēng)辯容易引起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而引起激烈的爭(zhēng)論，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷增值。

探究反思：就是運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。給學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)情境和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法，揭示規(guī)律。

一節(jié)課按實(shí)際需要，可以多次循環(huán)使用該模式生成核心結(jié)論。各學(xué)科在此總模式下，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，靈活完善與補(bǔ)充。此模式主要遵循兩個(gè)規(guī)則。一，教的規(guī)則：“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的不教、學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠解決的不教，教師只教重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、拓展提升點(diǎn)”。二，學(xué)的規(guī)則：“學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真有序地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)、深度高效地學(xué)”。

整節(jié)課中，教師講授很少、多在聆聽(tīng)、追問(wèn)，是課堂學(xué)習(xí)重心的把控者、歸納總結(jié)的引領(lǐng)者。雖然這種模式對(duì)教師和學(xué)生都提出很高的要求，但后來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生非常喜歡這種模式。事實(shí)也表明，該模式對(duì)于教師成長(zhǎng)，學(xué)生合作能力、質(zhì)疑能力、思維能力、展示能力的提高幫助非常大。但要想在此模式下，切實(shí)有效地落實(shí)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意：

1. 教師心態(tài)需平和

在該課堂模式中，教師不再是填鴨式滔滔不絕地講授，而是提供平臺(tái)、給予充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、展示，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)暴露問(wèn)題并得到及時(shí)解決，從而從根本上幫助學(xué)生完善認(rèn)知、提高問(wèn)題解決的質(zhì)量、擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

因此，課堂中教師不能被教學(xué)進(jìn)度束縛，為急于完成課堂任務(wù)，而不時(shí)打斷學(xué)生表達(dá)或忽略學(xué)生提出的重要問(wèn)題。而是站在更高的角度，心態(tài)平和地欣賞學(xué)生的自我展示、及時(shí)巧妙地將話(huà)題重新引入正題，并在學(xué)生討論、展示中給予指導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)。

2. 需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、不斷完善學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，學(xué)生的個(gè)性特征也不同，有的同學(xué)愛(ài)展示自己、有的同學(xué)羞于啟口，有的同學(xué)思路敏捷、有的同學(xué)反應(yīng)緩慢，如何促進(jìn)全員參與、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展？

我校采取了學(xué)習(xí)小組模式，每個(gè)小組按學(xué)業(yè)成績(jī)、組織能力、性別差異兼顧興趣愛(ài)好、性格特征優(yōu)化組合。每組4-6人，設(shè)組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)員、督查員等，關(guān)注本組成員作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況等，組內(nèi)成員互助合作，組間成員公平競(jìng)爭(zhēng)。引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各小組每周一考核，每月一總結(jié)，根據(jù)小組成員集體參與和集體進(jìn)步情況，評(píng)出最佳合作小組、最需改進(jìn)小組。獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)組別，促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助，發(fā)揮群體的動(dòng)力作用。為促進(jìn)學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生積極參與，多給這些學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)、額外加分、適時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)等。有了完善的學(xué)習(xí)小組管理與評(píng)價(jià)為該實(shí)施模式保駕護(hù)航后，該模式才能積極運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)最大效益化。

因此，在學(xué)習(xí)小組中，需分工明確、職責(zé)到人。讓每個(gè)組員都有事做，認(rèn)為自身是小組不可或缺的一份子，以此增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任感、使命感，提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力。教師也要不斷培訓(xùn)各組長(zhǎng)、定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，隨時(shí)掌握學(xué)生在思想上、學(xué)習(xí)上和工作上的困難并及時(shí)幫助解決。

3. 教師需明確問(wèn)題線(xiàn)索

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。在該模式中學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)個(gè)體思考與小組討論，生成結(jié)論。因此，問(wèn)題好壞直接影響自主學(xué)習(xí)的深度與效度。經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為問(wèn)題若能體現(xiàn)一節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)重心，同時(shí)問(wèn)題間的聯(lián)系若能與學(xué)生的認(rèn)知順序相符，就會(huì)提高學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生之間的討論也能有序開(kāi)展，教師就能輕松把控一節(jié)課的靈魂。

如在高三化學(xué)試卷講評(píng)課中，筆者針對(duì)不同題型，凝煉出相對(duì)固定的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論、幫助學(xué)生打開(kāi)思維。如：針對(duì)選擇題，可圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論，“為什么錯(cuò)？怎樣才能不錯(cuò)？怎樣尋找解題的突破口？”第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的“雙基”缺失，第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注解題的注意事項(xiàng)，第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生獲得解題的技巧與方法。又如：工業(yè)流程題可引導(dǎo)討論“該流程目的是什么？原料處理、主反應(yīng)、除雜與分離提純的大致位置在哪？如何找關(guān)鍵反應(yīng)物、生成物？文字表達(dá)題如何找關(guān)鍵詞得分？下次解類(lèi)似題時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？”；有機(jī)合成流程題可引導(dǎo)討論“原料與目標(biāo)產(chǎn)物結(jié)構(gòu)有什么差異？需要在原料分子結(jié)構(gòu)中引入或轉(zhuǎn)變哪些基團(tuán)？熟悉的官能團(tuán)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化？不熟悉的基團(tuán)應(yīng)如何借用已有信息實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化？是否需要注意反應(yīng)順序？”等等。這些問(wèn)題既體現(xiàn)方法性，又體現(xiàn)解題的程序性，經(jīng)長(zhǎng)期討論形成習(xí)慣后，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了解題。實(shí)踐證明，課堂一掃原有的說(shuō)教后，氣氛不再沉悶、學(xué)生樂(lè)于積極思考，主動(dòng)探究、記錄。endprint

3. 展示生成中需要?dú)w納與提煉

全班學(xué)生能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵看小組展示環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師并不是置身于外，而是精力高度集中，機(jī)智引導(dǎo)，思路比任何時(shí)候都要清晰。在學(xué)生說(shuō)不下去、無(wú)法正確表達(dá)時(shí)，教師要適時(shí)提問(wèn)幫其打開(kāi)思路；在學(xué)生偏離主題時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)回歸重點(diǎn)；在學(xué)生不能說(shuō)出重點(diǎn)時(shí)，教師要追問(wèn)，鼓勵(lì)其他組學(xué)生提問(wèn)，提高小組展示的有效性。

這一環(huán)節(jié)，師生間形成雙向、多向交流。主講同學(xué)接受其他同學(xué)和老師的提問(wèn)，臺(tái)下同學(xué)補(bǔ)充解答。答案有錯(cuò)誤的、有正確的，有片面的、有全面的。因此，學(xué)生講完后，教師不能立即結(jié)束對(duì)該問(wèn)題的探討，而應(yīng)歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)內(nèi)容、解題方法、解題注意事項(xiàng)等。有時(shí)也可嘗試讓學(xué)生自行總結(jié)、完善。再進(jìn)行課堂練習(xí)，自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)，生成新的疑問(wèn)。

4. 自主實(shí)驗(yàn)探究前需要必要的指導(dǎo)

“自主—導(dǎo)學(xué)”模式下的化學(xué)課堂，經(jīng)常需要學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前，教師若能明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)安全等事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生如何觀察、如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)安全、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師就能自如地行走于各小組間有序指導(dǎo)；展示時(shí)學(xué)生也能迅速根據(jù)主要現(xiàn)象、分析得出主要結(jié)論，達(dá)成主要探究目標(biāo)，而不是糾結(jié)于繁枝末節(jié)。

5. 需借助多種現(xiàn)代教學(xué)輔助儀器與技術(shù)

實(shí)物展臺(tái)、電子白板、投影儀等教學(xué)輔助工具能幫我們大大提高課堂效率，尤其是“展示生成”環(huán)節(jié)，學(xué)生拿著自己的導(dǎo)學(xué)單或在草稿紙上的演算直接上臺(tái)講即可，無(wú)需再板演畫(huà)圖；教師也可及時(shí)在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，突破黑板的局限性，提高糾錯(cuò)的時(shí)效性；也可多樣化展示經(jīng)典優(yōu)秀案例，提高榜樣的示范作用等。這一明顯優(yōu)勢(shì)尤其體現(xiàn)在試卷講評(píng)課或習(xí)題上，課前教師批改試卷時(shí)，可及時(shí)掃描典型錯(cuò)誤、或拍成照片制成ppt，或上課時(shí)將手機(jī)、相機(jī)、ipad直接與計(jì)算機(jī)連接播放，供學(xué)生討論糾錯(cuò)。

總之，教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，迫使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷重新定位與改革?！白灾?導(dǎo)學(xué)”模式很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、給予學(xué)生廣泛的參與性，讓學(xué)生互相監(jiān)督、自主管理、主動(dòng)參與，通過(guò)管理與評(píng)價(jià)帶動(dòng)全員進(jìn)步，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一種藝術(shù)，能否發(fā)揮該模式在教育教學(xué)上的最大功效，最關(guān)鍵的還是要靠我們自身去領(lǐng)悟、實(shí)踐、揣摩、總結(jié)，相信這是新的挑戰(zhàn)，也是時(shí)代賦予我們的新機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉麗. 對(duì)高三化學(xué)試卷講評(píng)課有效性的反思與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（5）：58～60

[2] 相佃國(guó). “板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”在高三復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（2）：15～17endprint