吳永才

摘要：以“名師課堂”公開(kāi)課為例，闡述了基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略，一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)；二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟；三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；探究；建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0006-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

筆者于2014年6月應(yīng)邀參加江蘇省教研室教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)作專家點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)展播的是溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)孫宇紅老師上的“化學(xué)反應(yīng)速率”1節(jié)課（高一新授課）。筆者多次學(xué)習(xí)和研究了孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，對(duì)基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略有較深入的思考、理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)概述。

一、在情境中發(fā)現(xiàn)

“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”[1]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)。孫老師認(rèn)真研究和分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，本節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)摘要和分析見(jiàn)表1。

由表1可以看出孫老師在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境可分為4大類(lèi)：一是問(wèn)題情境，二是實(shí)驗(yàn)情境，三是事實(shí)情境，四是模擬情境；孫老師巧妙地將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，將問(wèn)題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和資源等寓于情境之中，讓學(xué)生去感知和發(fā)現(xiàn)；將學(xué)科觀念、思想和方法等滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生去體悟和理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思想和方法的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，孫老師創(chuàng)設(shè)的情景亮麗、情境優(yōu)美，有效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意。

二、在探究中領(lǐng)悟

“探究是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”[2]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟。孫老師以活動(dòng)為載體，圍繞5個(gè)活動(dòng)（簡(jiǎn)要內(nèi)容見(jiàn)圖1）引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)線索明顯，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；在活動(dòng)中以實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究（見(jiàn)圖2）。

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性和合理性，重點(diǎn)在于“探究度”的靈活把握和“探究點(diǎn)”的有效切入。筆者對(duì)“探究度”的理解，是從力度（每1節(jié)課要開(kāi)展多少次實(shí)驗(yàn)探究？）、角度（每次實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)是什么？）、梯度（幾次實(shí)驗(yàn)探究之間有怎樣的聯(lián)系？）和難度（如何讓每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中都有不同的收獲？）等幾個(gè)方面來(lái)研究和分析的，本節(jié)課共有4次實(shí)驗(yàn)，形式多樣、內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)1、2均為演示實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的觀察與思考；實(shí)驗(yàn)3、4均為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的自主、合作探究；實(shí)驗(yàn)3、4與實(shí)驗(yàn)1、2相比，學(xué)生參與度較大，自主性和選擇性較大，難度也較大；實(shí)驗(yàn)1、2為實(shí)驗(yàn)3、4作了較好的鋪墊（如實(shí)驗(yàn)1為實(shí)驗(yàn)4利用鎂條來(lái)鑒別兩種不同濃度的硫酸打下了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)2制O2為實(shí)驗(yàn)3探究影響H2O2分解的因素作了準(zhǔn)備），實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系緊密，銜接、過(guò)渡自然順暢，從化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立到影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探究，由概念到規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。筆者對(duì)“探究點(diǎn)”的理解，是從探究的時(shí)機(jī)來(lái)考慮的，冷靜思考、仔細(xì)分析本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，孫老師在情感激發(fā)處、知識(shí)關(guān)聯(lián)處、認(rèn)知沖突處和知識(shí)疑難處等較好地引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究。如實(shí)驗(yàn)2的設(shè)計(jì)，由食品變質(zhì)等事實(shí)引出問(wèn)題：“你希望上述反應(yīng)快一些，還是慢一些？”（情感激發(fā)），引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考，引出實(shí)驗(yàn)室制O2的方法探究，將學(xué)生已學(xué)的舊知（KMnO4和H2O2分解制O2）和新知（KClO3分解制O2）結(jié)合（知識(shí)關(guān)聯(lián)），再與影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素聯(lián)系（知識(shí)關(guān)聯(lián)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用催化劑和加熱雙氧水都可以制O2（認(rèn)知沖突），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加熱KMnO4制O2（試管傾斜向下）與加熱KClO3制O2（試管傾斜向上）的不同（知識(shí)疑難），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在加熱的條件下制O2可以利用的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下制O2可選擇的多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)傾心，構(gòu)思巧妙！又如實(shí)驗(yàn)3的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2），由內(nèi)因的探究過(guò)渡到外因的探究，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究到合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟科學(xué)探究的過(guò)程與方法，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課中，孫老師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“實(shí)驗(yàn)探究”為主的各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感知到感悟，從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)的目的和條件，進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，使領(lǐng)悟成為感性與理性的融合，觀察與心智的結(jié)合，認(rèn)識(shí)由外到內(nèi)的整合。

三、在建構(gòu)中發(fā)展

“建構(gòu)與探究是交互的，建構(gòu)隨時(shí)發(fā)生在探究的過(guò)程中，探究的過(guò)程也是不斷建構(gòu)的過(guò)程”[3]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。孫老師不僅研究學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，更重要的是研究學(xué)生“為什么學(xué)”。本節(jié)課中，學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與，暢所欲言，盡心地做、專心地聽(tīng)、開(kāi)心地笑，現(xiàn)摘錄1個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段與大家分享。

上述建構(gòu)過(guò)程可概括為：引導(dǎo)啟發(fā)→自主學(xué)習(xí)→互動(dòng)交流→精講點(diǎn)撥→拓展應(yīng)用→反思提高。孫老師引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，由物理上速率的概念及表達(dá)式類(lèi)比遷移到化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表達(dá)式，讓學(xué)生理解用質(zhì)量、體積、濃度等的變化來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率的不同，讓學(xué)生經(jīng)歷特殊到一般（歸納）和一般到特殊（演繹）的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)定性與定量相結(jié)合來(lái)表示和理解化學(xué)反應(yīng)速率的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與交流中、在傾聽(tīng)與對(duì)話中、在反思與評(píng)價(jià)中自主建構(gòu)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度價(jià)值觀”的主體理解，有效促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)發(fā)展?！敖虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！盵4]

綜上所述，筆者認(rèn)為，本節(jié)課情境美、活動(dòng)實(shí)、效果好！孫老師上的課給筆者以較大的啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)三個(gè)回歸：一是回歸真實(shí)的學(xué)生，明晰和滿足學(xué)生的需求，基于現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展可能性；二是回歸學(xué)科的價(jià)值，展現(xiàn)和發(fā)揮化學(xué)的魅力，突出化學(xué)學(xué)科生活化和社會(huì)化的價(jià)值；三是回歸教育的本真，明白的人使人明白，如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)—課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：6，36，43

[4] 朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：115～116endprint

摘要：以“名師課堂”公開(kāi)課為例，闡述了基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略，一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)；二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟；三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；探究；建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0006-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

筆者于2014年6月應(yīng)邀參加江蘇省教研室教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)作專家點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)展播的是溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)孫宇紅老師上的“化學(xué)反應(yīng)速率”1節(jié)課（高一新授課）。筆者多次學(xué)習(xí)和研究了孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，對(duì)基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略有較深入的思考、理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)概述。

一、在情境中發(fā)現(xiàn)

“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”[1]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)。孫老師認(rèn)真研究和分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，本節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)摘要和分析見(jiàn)表1。

由表1可以看出孫老師在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境可分為4大類(lèi)：一是問(wèn)題情境，二是實(shí)驗(yàn)情境，三是事實(shí)情境，四是模擬情境；孫老師巧妙地將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，將問(wèn)題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和資源等寓于情境之中，讓學(xué)生去感知和發(fā)現(xiàn)；將學(xué)科觀念、思想和方法等滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生去體悟和理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思想和方法的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，孫老師創(chuàng)設(shè)的情景亮麗、情境優(yōu)美，有效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意。

二、在探究中領(lǐng)悟

“探究是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”[2]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟。孫老師以活動(dòng)為載體，圍繞5個(gè)活動(dòng)（簡(jiǎn)要內(nèi)容見(jiàn)圖1）引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)線索明顯，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；在活動(dòng)中以實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究（見(jiàn)圖2）。

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性和合理性，重點(diǎn)在于“探究度”的靈活把握和“探究點(diǎn)”的有效切入。筆者對(duì)“探究度”的理解，是從力度（每1節(jié)課要開(kāi)展多少次實(shí)驗(yàn)探究？）、角度（每次實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)是什么？）、梯度（幾次實(shí)驗(yàn)探究之間有怎樣的聯(lián)系？）和難度（如何讓每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中都有不同的收獲？）等幾個(gè)方面來(lái)研究和分析的，本節(jié)課共有4次實(shí)驗(yàn)，形式多樣、內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)1、2均為演示實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的觀察與思考；實(shí)驗(yàn)3、4均為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的自主、合作探究；實(shí)驗(yàn)3、4與實(shí)驗(yàn)1、2相比，學(xué)生參與度較大，自主性和選擇性較大，難度也較大；實(shí)驗(yàn)1、2為實(shí)驗(yàn)3、4作了較好的鋪墊（如實(shí)驗(yàn)1為實(shí)驗(yàn)4利用鎂條來(lái)鑒別兩種不同濃度的硫酸打下了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)2制O2為實(shí)驗(yàn)3探究影響H2O2分解的因素作了準(zhǔn)備），實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系緊密，銜接、過(guò)渡自然順暢，從化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立到影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探究，由概念到規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。筆者對(duì)“探究點(diǎn)”的理解，是從探究的時(shí)機(jī)來(lái)考慮的，冷靜思考、仔細(xì)分析本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，孫老師在情感激發(fā)處、知識(shí)關(guān)聯(lián)處、認(rèn)知沖突處和知識(shí)疑難處等較好地引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究。如實(shí)驗(yàn)2的設(shè)計(jì)，由食品變質(zhì)等事實(shí)引出問(wèn)題：“你希望上述反應(yīng)快一些，還是慢一些？”（情感激發(fā)），引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考，引出實(shí)驗(yàn)室制O2的方法探究，將學(xué)生已學(xué)的舊知（KMnO4和H2O2分解制O2）和新知（KClO3分解制O2）結(jié)合（知識(shí)關(guān)聯(lián)），再與影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素聯(lián)系（知識(shí)關(guān)聯(lián)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用催化劑和加熱雙氧水都可以制O2（認(rèn)知沖突），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加熱KMnO4制O2（試管傾斜向下）與加熱KClO3制O2（試管傾斜向上）的不同（知識(shí)疑難），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在加熱的條件下制O2可以利用的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下制O2可選擇的多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)傾心，構(gòu)思巧妙！又如實(shí)驗(yàn)3的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2），由內(nèi)因的探究過(guò)渡到外因的探究，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究到合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟科學(xué)探究的過(guò)程與方法，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課中，孫老師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“實(shí)驗(yàn)探究”為主的各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感知到感悟，從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)的目的和條件，進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，使領(lǐng)悟成為感性與理性的融合，觀察與心智的結(jié)合，認(rèn)識(shí)由外到內(nèi)的整合。

三、在建構(gòu)中發(fā)展

“建構(gòu)與探究是交互的，建構(gòu)隨時(shí)發(fā)生在探究的過(guò)程中，探究的過(guò)程也是不斷建構(gòu)的過(guò)程”[3]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。孫老師不僅研究學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，更重要的是研究學(xué)生“為什么學(xué)”。本節(jié)課中，學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與，暢所欲言，盡心地做、專心地聽(tīng)、開(kāi)心地笑，現(xiàn)摘錄1個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段與大家分享。

上述建構(gòu)過(guò)程可概括為：引導(dǎo)啟發(fā)→自主學(xué)習(xí)→互動(dòng)交流→精講點(diǎn)撥→拓展應(yīng)用→反思提高。孫老師引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，由物理上速率的概念及表達(dá)式類(lèi)比遷移到化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表達(dá)式，讓學(xué)生理解用質(zhì)量、體積、濃度等的變化來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率的不同，讓學(xué)生經(jīng)歷特殊到一般（歸納）和一般到特殊（演繹）的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)定性與定量相結(jié)合來(lái)表示和理解化學(xué)反應(yīng)速率的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與交流中、在傾聽(tīng)與對(duì)話中、在反思與評(píng)價(jià)中自主建構(gòu)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度價(jià)值觀”的主體理解，有效促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)發(fā)展。“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。”[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為，本節(jié)課情境美、活動(dòng)實(shí)、效果好！孫老師上的課給筆者以較大的啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)三個(gè)回歸：一是回歸真實(shí)的學(xué)生，明晰和滿足學(xué)生的需求，基于現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展可能性；二是回歸學(xué)科的價(jià)值，展現(xiàn)和發(fā)揮化學(xué)的魅力，突出化學(xué)學(xué)科生活化和社會(huì)化的價(jià)值；三是回歸教育的本真，明白的人使人明白，如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)—課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：6，36，43

[4] 朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：115～116endprint

摘要：以“名師課堂”公開(kāi)課為例，闡述了基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略，一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)；二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟；三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；探究；建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0006-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

筆者于2014年6月應(yīng)邀參加江蘇省教研室教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)作專家點(diǎn)評(píng)，本次活動(dòng)展播的是溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)孫宇紅老師上的“化學(xué)反應(yīng)速率”1節(jié)課（高一新授課）。筆者多次學(xué)習(xí)和研究了孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，對(duì)基于“情境·探究·建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略有較深入的思考、理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)概述。

一、在情境中發(fā)現(xiàn)

“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”[1]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)。孫老師認(rèn)真研究和分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，本節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)摘要和分析見(jiàn)表1。

由表1可以看出孫老師在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的情境可分為4大類(lèi)：一是問(wèn)題情境，二是實(shí)驗(yàn)情境，三是事實(shí)情境，四是模擬情境；孫老師巧妙地將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，將問(wèn)題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和資源等寓于情境之中，讓學(xué)生去感知和發(fā)現(xiàn)；將學(xué)科觀念、思想和方法等滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生去體悟和理解，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思想和方法的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，孫老師創(chuàng)設(shè)的情景亮麗、情境優(yōu)美，有效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意。

二、在探究中領(lǐng)悟

“探究是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”[2]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之二是開(kāi)展科學(xué)、合理的探究，讓學(xué)生用聰慧的心智去領(lǐng)悟。孫老師以活動(dòng)為載體，圍繞5個(gè)活動(dòng)（簡(jiǎn)要內(nèi)容見(jiàn)圖1）引導(dǎo)、支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)線索明顯，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；在活動(dòng)中以實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究（見(jiàn)圖2）。

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，筆者認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性和合理性，重點(diǎn)在于“探究度”的靈活把握和“探究點(diǎn)”的有效切入。筆者對(duì)“探究度”的理解，是從力度（每1節(jié)課要開(kāi)展多少次實(shí)驗(yàn)探究？）、角度（每次實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)是什么？）、梯度（幾次實(shí)驗(yàn)探究之間有怎樣的聯(lián)系？）和難度（如何讓每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中都有不同的收獲？）等幾個(gè)方面來(lái)研究和分析的，本節(jié)課共有4次實(shí)驗(yàn)，形式多樣、內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)1、2均為演示實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的觀察與思考；實(shí)驗(yàn)3、4均為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，也是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生的自主、合作探究；實(shí)驗(yàn)3、4與實(shí)驗(yàn)1、2相比，學(xué)生參與度較大，自主性和選擇性較大，難度也較大；實(shí)驗(yàn)1、2為實(shí)驗(yàn)3、4作了較好的鋪墊（如實(shí)驗(yàn)1為實(shí)驗(yàn)4利用鎂條來(lái)鑒別兩種不同濃度的硫酸打下了基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)2制O2為實(shí)驗(yàn)3探究影響H2O2分解的因素作了準(zhǔn)備），實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系緊密，銜接、過(guò)渡自然順暢，從化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立到影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探究，由概念到規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，符合知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。筆者對(duì)“探究點(diǎn)”的理解，是從探究的時(shí)機(jī)來(lái)考慮的，冷靜思考、仔細(xì)分析本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，孫老師在情感激發(fā)處、知識(shí)關(guān)聯(lián)處、認(rèn)知沖突處和知識(shí)疑難處等較好地引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)探究。如實(shí)驗(yàn)2的設(shè)計(jì)，由食品變質(zhì)等事實(shí)引出問(wèn)題：“你希望上述反應(yīng)快一些，還是慢一些？”（情感激發(fā)），引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思考，引出實(shí)驗(yàn)室制O2的方法探究，將學(xué)生已學(xué)的舊知（KMnO4和H2O2分解制O2）和新知（KClO3分解制O2）結(jié)合（知識(shí)關(guān)聯(lián)），再與影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素聯(lián)系（知識(shí)關(guān)聯(lián)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用催化劑和加熱雙氧水都可以制O2（認(rèn)知沖突），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加熱KMnO4制O2（試管傾斜向下）與加熱KClO3制O2（試管傾斜向上）的不同（知識(shí)疑難），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在加熱的條件下制O2可以利用的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下制O2可選擇的多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)傾心，構(gòu)思巧妙！又如實(shí)驗(yàn)3的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2），由內(nèi)因的探究過(guò)渡到外因的探究，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究到合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)和體悟科學(xué)探究的過(guò)程與方法，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

本節(jié)課中，孫老師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“實(shí)驗(yàn)探究”為主的各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感知到感悟，從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)的目的和條件，進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，使領(lǐng)悟成為感性與理性的融合，觀察與心智的結(jié)合，認(rèn)識(shí)由外到內(nèi)的整合。

三、在建構(gòu)中發(fā)展

“建構(gòu)與探究是交互的，建構(gòu)隨時(shí)發(fā)生在探究的過(guò)程中，探究的過(guò)程也是不斷建構(gòu)的過(guò)程”[3]，本節(jié)課的亮點(diǎn)之三是實(shí)現(xiàn)自主、主動(dòng)的建構(gòu)，讓學(xué)生用扎實(shí)的步伐去發(fā)展。孫老師不僅研究學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，更重要的是研究學(xué)生“為什么學(xué)”。本節(jié)課中，學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與，暢所欲言，盡心地做、專心地聽(tīng)、開(kāi)心地笑，現(xiàn)摘錄1個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段與大家分享。

上述建構(gòu)過(guò)程可概括為：引導(dǎo)啟發(fā)→自主學(xué)習(xí)→互動(dòng)交流→精講點(diǎn)撥→拓展應(yīng)用→反思提高。孫老師引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，由物理上速率的概念及表達(dá)式類(lèi)比遷移到化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表達(dá)式，讓學(xué)生理解用質(zhì)量、體積、濃度等的變化來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)速率的不同，讓學(xué)生經(jīng)歷特殊到一般（歸納）和一般到特殊（演繹）的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)定性與定量相結(jié)合來(lái)表示和理解化學(xué)反應(yīng)速率的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與交流中、在傾聽(tīng)與對(duì)話中、在反思與評(píng)價(jià)中自主建構(gòu)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度價(jià)值觀”的主體理解，有效促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)發(fā)展?！敖虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。”[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為，本節(jié)課情境美、活動(dòng)實(shí)、效果好！孫老師上的課給筆者以較大的啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)三個(gè)回歸：一是回歸真實(shí)的學(xué)生，明晰和滿足學(xué)生的需求，基于現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展可能性；二是回歸學(xué)科的價(jià)值，展現(xiàn)和發(fā)揮化學(xué)的魅力，突出化學(xué)學(xué)科生活化和社會(huì)化的價(jià)值；三是回歸教育的本真，明白的人使人明白，如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]鄭勇，陶三發(fā)，譚子剛.情境·探究·建構(gòu)—課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：6，36，43

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