劉先信+劉英貴+張道明

眾所周知，同伴互助是校本研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是校本教研的實(shí)施途徑之一，因此日益受到人們的重視。當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校在開展教師合作、形成同伴互助方面取得了不少成績。然而，我們稍微留心一下，不難發(fā)現(xiàn)，基于校本教研中的同伴互助存在一些問題和弊端，導(dǎo)致其效果大打折扣。結(jié)合平時(shí)的觀察和思考，我對(duì)其成因及應(yīng)對(duì)策略作了如下分析。

一、打破傳統(tǒng)課堂文化的封閉性，讓教師心理上愿意合作互助

每個(gè)教師的教學(xué)空間相對(duì)而言呈獨(dú)立封閉性，一間教室就是一個(gè)獨(dú)立的王國，而每個(gè)課堂就是一塊隔離的陣地，教師則成為獨(dú)舞者。事實(shí)上，這種教師的孤獨(dú)文化和教學(xué)的隔離性，潛意識(shí)上疏離了教師間的心理距離，使其內(nèi)心深處潛伏著本能的拒絕和防衛(wèi)，導(dǎo)致部分教師拒絕了同伴的幫助，也不愿幫助同伴。正是這種不良心理的作祟，使其自信心不足，害怕把自己真實(shí)的課堂教學(xué)充分呈現(xiàn)在同伴面前，更不愿意主動(dòng)地把自己教學(xué)中遇到的問題和困惑，與同伴一起交流、探討、切磋。當(dāng)然，更別說積極主動(dòng)地探討別人的課堂和教學(xué)了。

打破這種尷尬局面，教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀和現(xiàn)代教育思想，改變將教師看成是封閉教室中“獨(dú)舞者”的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師互助合作的必要性，認(rèn)識(shí)到在復(fù)雜的教育教學(xué)問題面前，絕非僅靠教師“單打獨(dú)斗”，故步自封，各自為政，就能收到良好效果。教師只有在教育觀念上達(dá)成共識(shí)，營造積極的“氣場”，形成教育“合力”，才能最大限度地發(fā)揮教書育人的功效。另外，教師在教學(xué)中容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義泥淖，思考問題和教學(xué)方法常常會(huì)囿于自己的學(xué)科視角和思想局限，不利于教師看清自己的優(yōu)勢和長處，全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”?；诖?，教師只有從思想上解開了“疙瘩”，真誠地敞開心扉，悅納同伴，愿意與其分享“看家本領(lǐng)”和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)存在困惑的同伴給予真誠和及時(shí)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)彼此思想的交流，思維的碰撞，智慧的聚焦，方能使自己的思維更活躍開放，更容易探索出各種行之有效的教育教學(xué)方法和措施，有助于改進(jìn)自身教學(xué)行為，提升教育質(zhì)量。

二、消除校園文化的競爭性，讓教師思想傾向合作互助

一直以來，學(xué)生成績?nèi)匀皇呛芏鄬W(xué)校評(píng)價(jià)教師的最重要標(biāo)準(zhǔn)，它直接關(guān)乎著教師的績效、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)等切身利益。因此，教師之間教學(xué)競爭激烈，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧往往成為其勝出的法寶，不愿與人分享。

毋庸置疑，成績成為教師在競爭中制勝的不二法寶。某地搞了個(gè)政策———凡是學(xué)科平均分全縣排名后40%的一至九年級(jí)各學(xué)校教師需參加培訓(xùn)，經(jīng)過1～3年培訓(xùn)后平均分排名未能進(jìn)入前60%者，取消一切評(píng)優(yōu)選先資格，當(dāng)年不得提出申請(qǐng)調(diào)動(dòng)，輪崗交流到條件較差的學(xué)校任教。在此類“政策”鼓勵(lì)下，不少教師為了保持競爭優(yōu)勢，讓自己處于不敗地位，根本不愿把自己最有效的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)與人分享。筆者多次聽到有些教師的“心聲”：參加教研活動(dòng)時(shí)，要“留一手”，不要把自己的精華奉送別人，否則就是把“實(shí)惠”拱手讓人?？梢姡偁幮缘男@文化，在一定程度上成了阻礙同伴互助的“絆腳石”。

一所學(xué)校想讓優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧與人共享，達(dá)到最大化，就必須改革對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不單一用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，積極改革探索教學(xué)評(píng)價(jià)，既看結(jié)果，更要看過程，力求做到評(píng)價(jià)多元化。如，C校評(píng)價(jià)教師的方式值得借鑒。該校對(duì)于教師的教學(xué)常規(guī)等級(jí)的評(píng)價(jià)，綜合備、教、批、輔各方面檢查的情況，而備課檢查時(shí)，則重點(diǎn)檢查教師在集體備課中的研討記錄、個(gè)性化的批注、修訂和教后反思；對(duì)于教學(xué)成績的評(píng)定，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，計(jì)算年級(jí)均值，在年級(jí)均值以上均記滿分，低于年級(jí)均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時(shí)，才適當(dāng)扣分，而且在年度考核時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學(xué)成績最多只扣3分，這個(gè)比例不高，教師易于接受，從而更易拋開顧慮，真誠合作，共研互學(xué)。顯然，這樣的評(píng)價(jià)比較容易打消教師心頭的顧慮，有助于形成包容、接納的積極心態(tài)，樂意與同伴分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，也愿意幫助同伴一起解決教學(xué)中的疑惑和問題，以求共同進(jìn)步和發(fā)展。此當(dāng)是學(xué)校開展同伴互助的初衷。

三、減少教師工作和教學(xué)任務(wù)的密集性，讓教師有空間合作互助

現(xiàn)在，不少學(xué)校師資匱乏，教師缺編，多數(shù)教師個(gè)人包班。一上課，所有的教師都上課，課后各自忙于備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、處理班務(wù)，就連去聽同伴的課的時(shí)間都沒有，哪里還有時(shí)間一起探討和切磋教學(xué)。據(jù)筆者了解，師資足的學(xué)校情況也不容樂觀。不少教師在忙自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要填寫堆積如山的資料，應(yīng)付沒完沒了的檢查，這些非教學(xué)事件擠占了教師大量的時(shí)間，他們又有多少時(shí)間去互助合作呢？事實(shí)上，合作和互助是基于兩個(gè)或更多的教師之間進(jìn)行的。倘若教師彼此沒有共同的時(shí)間表，時(shí)間上難以達(dá)到同步一致，即便想互助，也是勉為其難，效果自然大打折扣。

教育行政部門要合理配置教師資源，增強(qiáng)薄弱學(xué)校的師資力量，切實(shí)改變教師一人頂多個(gè)崗位的尷尬局面，減輕教師的勞動(dòng)量，盡量達(dá)到一個(gè)教師教一門學(xué)科。當(dāng)下，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可能有點(diǎn)難度。更為重要的是，教育行政部門盡量減少一些非教育事件對(duì)學(xué)校正常工作的干擾，避免不必要的檢查，分散教師的精力，擠占教師的教學(xué)時(shí)間。學(xué)校的管理要化繁為簡，避免過多“精細(xì)化”的條條框框，束縛教師的手腳，禁錮教師的身心，避免其陷入無謂的煩瑣非教育事件中，難以自拔。這一點(diǎn)，學(xué)校大有可為，要學(xué)會(huì)給教師松綁。當(dāng)教師在忙完備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生之后，還有較為充裕的時(shí)間和精力時(shí)，教師是愿意在業(yè)務(wù)上進(jìn)步的，自然會(huì)積極參與到校本教研活動(dòng)中，相互交流，互相幫助，既愿意拿出自己的“看家本領(lǐng)”和成功經(jīng)驗(yàn)與他人分享，又愿意對(duì)存在困難的同事給予真誠和及時(shí)的幫助，此當(dāng)是校本教研中最令人神往的境界。

四、避免行政壓力，讓教師自愿組織合作互助

當(dāng)前，盡管有些學(xué)校組織了同伴互助，似乎也取得了一些成績。然而，我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的同伴互助，不過是教師迫于行政壓力而進(jìn)行假意的互助和表面的合作。如某校為了提高教師的教學(xué)水平，提升整體教育質(zhì)量，規(guī)定凡是骨干、優(yōu)秀教師必須和薄弱學(xué)科教師結(jié)成幫扶小組，而且學(xué)校統(tǒng)一“捆綁”了結(jié)對(duì)幫扶的具體對(duì)象，教師表面上開展教育教學(xué)研究，實(shí)際上是應(yīng)付了事。顯然，這是一種“偽互助”，因?yàn)樗且环N行政“權(quán)利”的表現(xiàn)，是教師基于壓力下的一種被迫行為，并非教師發(fā)自內(nèi)心的自愿，教師不能自由選擇幫扶對(duì)象，合作淺嘗輒止，難以深入持續(xù)?？梢韵胍?，一旦行政壓力解除，這種虛假的互助合作也就蕩然無存了。

“物以類聚，人以群分”，此話道出了人常因志同道合而走到一起的習(xí)性。學(xué)校有各種性格志趣的教師，如能把學(xué)校教師中志趣相投、愛好相近的人組成團(tuán)隊(duì)，無疑可以舒緩壓力、陶冶性情、增進(jìn)友誼。如，某校喜歡運(yùn)動(dòng)的教師組成“體育團(tuán)隊(duì)”，有書法愛好和繪畫特長的教師組成“書畫團(tuán)隊(duì)”，愛好音樂的教師組成“音樂俱樂部”，喜歡讀書寫作的教師組成“愛書之家”，他們沒有行政壓力，只是因?yàn)橹救は嗤抖叩揭黄?，平時(shí)定期開展一些活動(dòng)。值得一提的是，學(xué)校還為他們提供一些幫助，比如場地、設(shè)施、器材等，甚至嘉獎(jiǎng)搞得有聲有色的團(tuán)隊(duì)。我們應(yīng)該看到，這種因興趣愛好相投而組成的團(tuán)隊(duì)，不僅僅是發(fā)展了特長，增強(qiáng)了教師之間的和諧和凝聚力，而且教師在開展活動(dòng)過程中，必然會(huì)聊到教育教學(xué)，這種無障礙的自然交流，往往會(huì)影響彼此的思想，創(chuàng)生出智慧，無形中借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)。這樣的互助合作少了行政的干預(yù)，大家因性格相近，志趣愛好相投，敞開心扉，真誠交流，合作互助較為持久而深入，是“捆綁式”互助所不能及的。

基于此，學(xué)校創(chuàng)造條件將教師的愛好特長與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來，既讓教師發(fā)揮了特長，感受到自身的價(jià)值，增強(qiáng)成就感，又讓學(xué)生在某方面獲得鍛煉和發(fā)展，做到師生雙贏，學(xué)校就成了讓教師成功和學(xué)生成才的舞臺(tái)。

總之，教師要解放思想，樹立終身學(xué)習(xí)的理念和現(xiàn)代教育觀，學(xué)校創(chuàng)造良好的氛圍和空間，培養(yǎng)教師互助合作的行為習(xí)慣，使其掌握進(jìn)行同伴互助的具體途徑和方法，才能真正實(shí)現(xiàn)同伴互助效益的最大化。endprint