成琪祺

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，因此應(yīng)該回到生活中，與生活相結(jié)合。在生活實(shí)踐的社會(huì)大課堂中，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松輸快的氛圍中交流思想、表達(dá)感情，促使學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，因而求知欲旺盛，思維活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在充滿童趣與樂(lè)趣的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)案例；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【案例背景】

俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的。因此，教師應(yīng)該在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，再聯(lián)系已有的生活去體驗(yàn)、去感悟，加深感受，從而理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

【案例描述】

蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有《春到梅花山》一文，梅花對(duì)于南京的孩子而言可謂司空見(jiàn)慣，但真正去了解或觀察過(guò)它的同學(xué)并不多。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先在課堂上提出明確的觀察任務(wù)——抓住特點(diǎn)去觀察，然后組織學(xué)生去梅花山實(shí)地游覽參觀，把大自然引入課堂，讓孩子在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的迷人魅力。所以，在去梅花山之前，我和孩子們一起把《春到梅花山》這篇課文的生字詞等問(wèn)題解決了，讀通順了課文，初步感受了梅花山的美麗。在一個(gè)天氣晴朗的早上，我們?nèi)缂s快樂(lè)地向梅花山進(jìn)軍了。

越往深處走，游人就越多，梅花開(kāi)的也就越茂盛，數(shù)量也從一

叢叢、一簇簇變?yōu)榱搜矍暗囊黄?，孩子們驚嘆：“哇，好多??！”

“好美?。　蔽医铏C(jī)讓孩子們走近，到一棵梅花樹(shù)下來(lái)仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)梅花美在哪？有的孩子說(shuō)它的顏色有粉的、有白的，感覺(jué)很嬌嫩，有的孩子說(shuō)湊近聞了聞梅花的味道雖然香但是不刺鼻，我趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：“這就是淡淡的——清香。老師還想到一首古詩(shī)，就是贊美梅花的，墻角—”我話音還沒(méi)落，性急的孩子們已經(jīng)接過(guò)我的話，背誦出了王維的《梅》，可是有些孩子并不懂得這首詩(shī)的意思，于是平時(shí)素有“知識(shí)大王”之稱(chēng)的一個(gè)孩子就給大家簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)意思，還強(qiáng)調(diào)了梅花不怕冷，這是我沒(méi)有料到的，順勢(shì)問(wèn)道：“現(xiàn)在是二月份，小朋友還穿著什么哪？”有人立刻回答：“我穿著羽絨服呢?！薄拔乙泊┲抟\，還戴著手套呢！”我指指梅花說(shuō)：“早春，寒氣還沒(méi)有退盡，小朋友們還穿著厚厚的棉襖，這梅花就已經(jīng)開(kāi)放了，你覺(jué)得梅花怎么樣？”“不怕冷?！薄懊坊ê苡赂??！泵鎸?duì)孩子這樣的回答我用微笑來(lái)肯定。

“小朋友，你們看，這一朵一朵的梅花靠的那么緊、那么近，課文中怎么說(shuō)的呀？”

“我知道，這就是‘我挨著你，你挨著我呀！老師，我現(xiàn)在還知道了那是因?yàn)槊坊ㄩ_(kāi)得很多才擠在一起的?！?/p>

“是呀，你真會(huì)動(dòng)腦筋思考。”我笑了笑。

突然有個(gè)孩子叫起來(lái)：“老師，你看，這朵梅花上還有水呢！”

我竊喜，有孩子發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)了，“小朋友們看，這水其實(shí)是什么？”

“是露珠！”

“真的呀，好漂亮啊！”

“你們?cè)倏矗新吨榈倪@朵梅花看起來(lái)怎么樣？”

“好透明??！”

“像閃亮的珍珠一樣！”

“老師，這就是‘晶瑩透亮的意思吧？”一個(gè)孩子不太肯定地問(wèn)道，我禁不住夸獎(jiǎng)道：“你真聰明，你能聯(lián)系到課文中的詞語(yǔ)，老師知道你已經(jīng)弄懂了這個(gè)詞語(yǔ)的意思了?！?/p>

“老師，我想到了上學(xué)期學(xué)的一篇課文《看菊花》，里面有一句話‘人們邊走邊看，邊看邊走，舍不得離去，現(xiàn)在這些游人也是這樣的，他們一直不停地在對(duì)著梅花和同伴說(shuō)著笑著呢！”我立刻說(shuō)：“是呀，人們都喜愛(ài)這報(bào)春的梅花呀，梅花開(kāi)了，就代表寒冷的冬天快要過(guò)去了，溫暖的春天就要到了哦。來(lái)到這的游人臉上都笑瞇瞇的，不停地說(shuō)著笑著，走著看著，梅花也開(kāi)得這么茂盛漂亮，整座梅花上就成了—”“歡樂(lè)的海洋！”孩子們一起大聲喊道。我想此情此景不用我再多說(shuō)什么，孩子們便都有了深刻獨(dú)特的體會(huì)，這種直觀的體會(huì)是課堂上我用多少語(yǔ)言都可能引導(dǎo)不出來(lái)的。孩子自己體驗(yàn)到的和老師告訴他的，我想前者的印象會(huì)更深刻吧。

【案例分析】

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！痹谡n堂上難以達(dá)到的效果，在這兒卻是輕而易舉，這大概就是所謂的“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

1.實(shí)踐教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從梅花山回來(lái)以后再上第二課時(shí)分析文本時(shí)，我覺(jué)得輕松很多，對(duì)于一些重難點(diǎn)的理解，比如“滿山的”“晶瑩透亮”“涌動(dòng)”“人流”“歡樂(lè)的海洋”等等，孩子們都能通過(guò)那天的仔細(xì)觀察和親身體驗(yàn)理解透徹。語(yǔ)文課更關(guān)注學(xué)生“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”，所以要引導(dǎo)學(xué)生在最終怎么說(shuō)上關(guān)注自己的表達(dá)，我必須要設(shè)計(jì)讓學(xué)生豐富語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而這個(gè)活動(dòng)得建立在梅花山實(shí)地教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在與口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的親密接觸中，通過(guò)傾聽(tīng)、朗讀、想象、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等一系列實(shí)踐活動(dòng)積累語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

我想這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)都是非常有益的，孩子對(duì)于能在教室以外的地方學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方式很感興趣，自己也會(huì)很積極主動(dòng)，而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)也提高了充分利用身邊資源、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)。

2.學(xué)生的天性也希望能夠在快樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)論怎么改變，學(xué)生都不會(huì)太喜歡，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，坐在教室里聽(tīng)老師字字句句講解分析文章實(shí)在很無(wú)趣，這種理性的解讀怎么可能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？但如果是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，效果就會(huì)不一樣，事實(shí)也確實(shí)如此。

（編輯：龍賢東）endprint