何向麗

【摘要】“語文味道”是書聲朗朗不絕于耳的“動聽味道”，是品味言語不斷咀嚼的“芬芳味道”，是師生對話不斷互動的“碰撞味道”。讓小學(xué)語文課洋溢著濃濃的“語文味道”，是我們每個老師有效教學(xué)語文課的歸根點和落腳點。

【關(guān)鍵詞】“語文味道”；書聲；詞句；聯(lián)想

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文，顧名思義，就是語言和文字的統(tǒng)一。小學(xué)語文首先姓“語”，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是以兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育，課堂設(shè)計必須符合兒童的身心發(fā)展特點，將兒童的主體地位彰顯，讓兒童在教師的引領(lǐng)下，自我感悟，將童聲、童心、童趣在課堂中喚醒、激發(fā)。因此，小學(xué)語文課堂一定要有“語文味道”。

一、什么是小學(xué)語文課的“語文味道”？

（一）“語文味道”是書聲朗朗不絕于耳的“動聽味道”

“語文的味道”常常是在書聲朗朗、靜思默想、師生對話這三種狀態(tài)下慢慢釋放出來。書聲朗朗，是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略；朗朗書聲，亦可把我們漢語言文字中所特有的音韻意味傳誦出來。在語文課上，字詞求正確，句段求通暢，感情朗讀求真情。語文課上書聲朗朗，讓學(xué)生開了口，悅了耳，動了情，這樣才是語文課的“動聽味道”。

（二）“語文味道”是品味言語不斷咀嚼的“芬芳味道”

如果說語文課中的書聲朗朗，是在文本的世界中聆聽其聲，那么接下來在品味言語的過程里，則是在文本的世界里靜思默想、穿行會意，這是語文課堂中語文味道最濃烈的時刻。我們在引導(dǎo)學(xué)生品味言語不斷咀嚼時，要充分釋放出其間“芬芳味道”，讓整個課堂都浸潤在這芬芳濃郁的語文味中。品味語言，需要教者從文本的“言”與“意”兩個角度來仔細研讀，準(zhǔn)確捕捉。隨著學(xué)生所在年級的升高，課堂上應(yīng)該給予更多的時空，引領(lǐng)學(xué)生品味言語。

（三）“語文味道”是師生對話不斷互動的“碰撞味道”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！皩υ挕笔且环N教學(xué)思想，是一種教學(xué)策略，是師生之間的一種共存方式。在課堂教學(xué)中，通過互動啟示的發(fā)散式對話、互相補充的聚焦式對話、層次推進的螺旋式對話，讓師生在文本中生發(fā)一個個充滿趣味的話題，師生在對話交流中就可以產(chǎn)生一次次語言、思想的碰撞，語文的味道就會在師生的平等對話中逐漸彌漫開去。

二、怎樣洋溢小學(xué)語文課的“語文味道”？

（一）書聲朗朗，讀出語文味

課堂上用朗朗的讀書聲代替了教師繁復(fù)的講解。讀書設(shè)計形式多樣，層次多樣。初讀課文時設(shè)計：同學(xué)們初讀課文要達到什么要求？講讀課文時引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們喜歡用什么方式來讀課文？既體現(xiàn)了讀文的層次性，又體現(xiàn)了讀文形式的多樣性，既尊重了學(xué)生個性，又回顧了以往的讀文方法，達到了一舉四得的目的。朗朗的讀書聲讓學(xué)生感悟了語言文字的優(yōu)美，并讓學(xué)生體會了水在不同場合有不同的形態(tài)和不同的動態(tài)，積累了語言，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提升。

（二）品詞析句，悟出語文味

語文教學(xué)要從字、詞入手，這一點作為語文教師也都做了，但細細品來，卻感到不夠，缺少那種“僧推月下門”的幾番推敲，如果教師的理解都是那么的膚淺，更何況學(xué)生，為此教師要想居高臨下，就要加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生快速的識字，深刻地掌握詞語，為閱讀教學(xué)奠定良好的語言工具基礎(chǔ)。品詞析句還是語文的要意。例如學(xué)習(xí)《我是什么》這一課，抓住了“飄落打”三字來大做文章，先讓學(xué)生自由讀文，先明確文中的科學(xué)知識，云遇到冷風(fēng)會變成“雨、雹子、雪”，然后以“雨、雹子、雪”怎么來到大地上的牽出了三個動詞的學(xué)習(xí)。

設(shè)計如下：我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠___下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球___下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵___下來，人們又管我叫“雪”。

指名填空，并說說為什么用了“落、打、飄”三個不同的動詞，語文在很多時候都要求用詞形象、準(zhǔn)確，所以小花朵最輕最柔是飄下來，小硬球最重最有力是打下來，小雨滴不輕不重剛剛好是落下來。這樣的設(shè)計，從品味語言達到超越語言的目的，培養(yǎng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（三）聯(lián)想觸發(fā)，感受語文味

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！薄奥?lián)想”就是把符號化的文字還原成生動可感的畫面，從文本中“讀出形象”。在教學(xué)“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”時，林老師為了能讓學(xué)生切身體會這一句，特別是“張望”一詞內(nèi)涵。她要求學(xué)生多讀幾遍后，在輕音樂伴奏下，讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里“過電影”，想象出蝴蝶撲閃著翅膀從自己手中慢慢地飛走，飛高，飛過綠葉，飛過小道，飛向天空。不斷聯(lián)想，不斷追問，慢慢地體會出安靜看不見卻還能“張望”是因為她不是用眼在“張望”，而是用心靈在“張望”。由此，學(xué)生便能得到文章的真味。

三、結(jié)語

“語文味”很難用精確的語言來解釋，但是語文課能否教出語文味，關(guān)鍵還在語文老師。如果我們能克服功利心態(tài)和浮躁心理，以“慢慢欣賞”的態(tài)度投入語文教學(xué)中，那我們的語文課堂就會散發(fā)出語文味。

參考文獻

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[3]杜文靜.小學(xué)語文閱讀課應(yīng)有的三種“味道”[J].中國校外教育（上），2014（5）.

（編輯：龍賢東）endprint