蘇秀枝

【摘要】何為語文的素質(zhì)教育，語文除了要落實基礎知識與基礎能力的目標，還應該落實學生的探索及創(chuàng)新能力。在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，將成為我們完成素質(zhì)教育任務的關鍵。

【關鍵詞】語文課堂；教學藝術；質(zhì)疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蹦侨绾卧诮虒W中培養(yǎng)呢？個人覺得必須要積極去引導，鼓勵學生用不同角度、不同思維方式去想問題，把自己的想法說出來、做出來，從而讓學生有更多的學習興趣，課堂才會更精彩。

一、初步賞析，提出質(zhì)疑

當學生初讀課文時，讓學生會提出自己的問題，如對課文的時代背景、故事人物和情節(jié)以及課文的字、詞、句、段等質(zhì)疑。初讀，所以問題都比較簡單，我們可以通過運用工具書，或者通過再一次細讀，便能基本解決這些問題。隨著問題的解決，學生從中便對課文的基本內(nèi)容和知識有了一個初步的認識。但這些知識還比較分散，有的知識在本課時內(nèi)不能解決，這時候，老師的角色就特別的重要，把這些知識有條理、有詳略的進行整理。其間既要肯定學生提出的問題的重要性，還要讓學生體會到本課內(nèi)容的重難點，讓學生帶著問題去學習，去探討，解決這些問題。

因此，在這一教學環(huán)節(jié)，教師要注重激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生去質(zhì)疑，大膽的質(zhì)疑。如在教學《最大的“書”》這一課時，初讀課文后，讓學生把讀后的疑問表達出來。學生們紛紛提出自己的問題：《最大的“書”》的“書”為什么要加引號（“ ”），不加可不可以？“讀懂這本書，這句話是什么意思？”“地質(zhì)勘探隊員是做什么的？”“我們的石頭上也有書嗎？”……學生剛讀課文就提出了許多有價值的問題。學生的問題，讓學生的學習動機也被激發(fā)出來。學習有動機，學生才有興趣，思維才會活躍。這讓學生學好本課做了一個很好的鋪墊。

二、細讀課文，找出質(zhì)疑

對課文內(nèi)容的了解深度和學生的學習成果有著密切關系。細讀課文時，學生對課文的內(nèi)容有了逐步的認識，對課文內(nèi)容的認識程度也逐步加深。學生往往會對課文的表達方式、寫作方式、好詞好句等會得出自己深層次的質(zhì)疑，這是學生學習進步的一種表現(xiàn)，也是學生進入課堂角色一個很重要的體現(xiàn)。

在這個階段，老師就把其在學習過程中重點問題和困難問題得出來，組織學生進行討論，也可讓學生和學生之間以一問一答或一問多答的方式進行解決，讓學生在質(zhì)疑的過程中不斷提高自己的能力，能力強了，必然會促進學生的水平，水平高了，又會帶動學習能力的進一步發(fā)展。在學習中放手讓學生參與討論學習、找出質(zhì)疑、解決問題的這種方式，有利于學生學習能力的提高。教學《草船借箭》時，學生在熟讀了課文，初步理解了諸葛亮才智過人、神機妙算和曹操的謹慎小心……有的學生提出質(zhì)疑：為人如此謹慎小心的曹操為何會上諸葛亮的當？他應該提防到才對？為什么曹操不用火攻擊？是不是史冊上記載錯誤？……

“學貴于疑”這一連串問題重新激起學生們的興致，重新回歸文本，審視有關借箭的前后故事，教師在一旁引導、點撥……學生再次走入文本思考、討論。借箭前，諸葛亮上知天文，預測出三天之后“大霧漫天”，他也深知曹操不是等閑之輩，只有命船“一字兒擺開，逼近曹軍水寨，曹操才會一萬多個弓弩朝他們射箭”，諸葛亮真是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

質(zhì)疑讓學生們化被動為主動，自覺走入文本，更透徹、更全面地把握文本中人物的形象。

三、品讀課文，升華質(zhì)疑

品讀，是重新體會課文知識，賞析課文故事情節(jié)，感受人物性格特點，將已有的學習方法更進一步提高，找出提高自身閱讀方法、學習方法的新方式。

此時，學生對課文的質(zhì)疑比細讀時更進一步，這種質(zhì)疑讓學生對文章的學習已進入深層次探索階段。教師適當啟發(fā)，抓住機遇，讓學生進行深度質(zhì)疑、升華質(zhì)疑。在這個過程中，教師最主要還是以一個信任者的方式出現(xiàn)，讓學生從膚淺走向成熟，從簡單走向深入，并體會文章的思想，從而進行有質(zhì)量的閱讀，達到品讀鑒賞的高度。

在教學《唯一的聽眾》這一課時，大家都已經(jīng)對這一課的中心有了深刻的了解：當別人失敗時，我們應該給他鼓勵，給他自信。但也有學生有不同的看法：“如果從作者的角度來看，對于別人的給予，我們除了應存感恩之心，還更應該把感恩化作行動，去努力實現(xiàn)自己的目標?！边€有學生說：“你對他人的感恩是一種給予，當別人需要幫助時，你會伸出熱情之手?！崩蠋熯@時引導：“那是不是每次都會有人幫忙呢？”學生們否認了，老師繼續(xù)引導：“那我們該怎么辦呢？”一位同學站起身道：“我們遇到困難和挫折時要敢于面對，不要灰心，不要失望，自己首先要給自己奮斗的勇氣和信心。只有自己，才能拯救自己?！蓖瑢W們紛紛表示贊同。老師便引導總結：“其實，在人生漫長的道路上，千萬不要總把希望寄托在別人身上，我們最終依靠的還是自己。所以，一定要學會愛自己，只有自己，才是造就自己、拯救自己和完善自己的主人”。

有質(zhì)疑的課堂，有深度，有質(zhì)疑的課堂，有響度。在我們的教學中，除了完成課堂的基本知識和技能，還需善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生在質(zhì)疑中學習，在解疑中快樂成長。

（編輯：龍賢東）endprint