李振紅

摘 要：當(dāng)前，有效實(shí)施課堂教學(xué)成為教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題，而學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。作為一種先進(jìn)的思維方法，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有效教學(xué)；有效備課；小組合作

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)有效性差是很多教師擺脫不了的困擾。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)過程具有層次性，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖（mind map/mapping）又稱作腦圖、心智圖，是英國著名心理學(xué)家、教育專家托尼·巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)造的一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

作為一種新的思維模式，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、探究過程、形成知識(shí)體系等方面，將會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來不一樣的愉悅和成功。

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)有效備課

備好課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。作為線性方式存在的教案，由于感覺跟不上大腦的思維速度，因而不能捕捉每一個(gè)思維靈感，影響備課效率與質(zhì)量。使用“思維導(dǎo)圖”，教師可以整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，快速、全面系統(tǒng)地整合知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課時(shí)，可以將每節(jié)課的中心主題放于圖的中央，第一分支是主干知識(shí)，把圍繞主題的二級(jí)因素作為二級(jí)分支，再進(jìn)行三級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié)，再根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教法、學(xué)法指導(dǎo)。

三、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認(rèn)知工具、社會(huì)構(gòu)建和認(rèn)知分享的觀點(diǎn)。合作小組成員一般由4～5名學(xué)生構(gòu)成，通過合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。

在實(shí)際教學(xué)中，我們往往看到的是熱鬧的場面、短暫的交流。沒有思考的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)，沒有傾聽的討論只是表面繁華。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前選擇一個(gè)具有探究價(jià)值的內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，將教師事先設(shè)計(jì)的問題作為思維導(dǎo)圖的主題和次主題，按照任務(wù)要求，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進(jìn)行討論，學(xué)生通過積極思考，在已有的分支上添加新的內(nèi)容，羅列出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來，繪制成一幅思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面上熱鬧、實(shí)質(zhì)上效率不高的窘迫。完成思維導(dǎo)圖過程中，小組每個(gè)成員積極參與討論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄觀點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)成員也看到了別人的思維過程，可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、合作發(fā)展；當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，相互補(bǔ)充和完善，將合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

托尼·巴贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為課堂筆記保存，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)，這樣就可以把課堂上掌握的零散知識(shí)系統(tǒng)地歸類和組織，了解和掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足。

“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，它與教學(xué)巧妙地結(jié)合，能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。實(shí)踐證明，用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué)，它能幫助師生形成整體觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；它還能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998：51-53.

[2]托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：5-6.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2008-07.

（作者單位 山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮