林子昀

摘 要：初讀是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是重點研讀課文乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生初讀的成效很大程度上決定了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了幫助學(xué)生學(xué)會自主初讀課文，教師首先要重視學(xué)生的初讀指導(dǎo)，必須做到初讀指導(dǎo)到位，而且要循序漸進。

關(guān)鍵詞：初讀課文；閱讀方法；循序漸進

初讀課文一般來說，可由以下四個環(huán)節(jié)組成：大聲讀，讀通文；靜靜讀，初會意；揣摩讀，初悟情；反思讀，讀出疑。把初讀環(huán)節(jié)放在課前，讓學(xué)生有充分的時間讀書，從而很好地去完成初步閱讀的任務(wù)，在這個實踐過程中可以培養(yǎng)語感，豐富積累，提高閱讀能力。學(xué)生帶著初讀的收獲進課堂，也為師生共同研讀、精讀課文打下了扎實的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！背踝x是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務(wù)，是重點研讀課文乃至學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)。學(xué)生是閱讀的主體，所以，學(xué)生應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀、直接閱讀。課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文時的初讀是學(xué)生自己摸索著對文本的整體感知，是一個自學(xué)的過程，學(xué)生初讀的成效很大程度上決定了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

為了幫助學(xué)生學(xué)會自主初讀課文，教師首先要重視學(xué)生的初讀指導(dǎo)，必須做到初讀指導(dǎo)到位，而且要循序漸進。起初階段安排在課內(nèi)進行，要有具體的指導(dǎo)，教給學(xué)生初讀的方法，細致地安排初讀的步驟。對學(xué)生較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀中暴露無遺的問題，及時糾正，認真小結(jié)。學(xué)生掌握了初讀的方法后，可以采用“課內(nèi)外結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生的實際，在課堂上留一定的時間，進行初讀的再指導(dǎo)和檢查。初讀課文一般來說，可由以下四個環(huán)節(jié)組成：

一、大聲讀，讀通文

“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x，對課文內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。學(xué)生初次接觸一篇課文，提倡借助拼音讀準生字，將課文讀正確、讀通順。朗讀時，注意力集中，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字，看清行，轉(zhuǎn)行、翻頁時不出錯誤。根據(jù)意思斷句，按照句子的意思讀出句中的停頓，不讀破句子。朗讀一遍后，可以在文中圈出課后要求會認的生字，想想記憶字形的方法，并劃出詞語。遇到難讀的詞語、句子要多讀幾遍，做到能準確讀出所有生字、生詞。三四年級學(xué)生應(yīng)嘗試運用工具書自己探究理解詞語。五六年級學(xué)生可聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際、借助生活積累理解詞意，也可以嘗試著換個語言環(huán)境，在實踐運用中加深理解。掃清課文中的生字詞障礙，初步把課文讀通順。

二、靜靜讀，初會意

課文會正確朗讀后，可以采用默讀的方法瀏覽全文，目的是對全文獲得一個完整、初步的印象。默讀比朗讀的速度快，也比朗讀更有利于思考。寫人的課文應(yīng)思考課文主要寫了誰？通過什么事例來表現(xiàn)人物的性格或精神品質(zhì)？記事類的課文應(yīng)思考課文主要寫了什么事？弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；寫景類的課文應(yīng)思考課文主要寫了哪些景物？分幾段進行描寫？每段寫什么？這些景物有什么特點？說明文則要思考課文的說明對象是什么？是事物說明文還是事理說明文？對象的特征、特點是什么？先讀懂每句話的意思，再讀懂每段的意思，每段的意思都清楚了，就能了解課文的大意了。再想一想，課文分幾部分來寫，每部分主要寫什么？按課文敘述順序說說課文主要內(nèi)容，盡量做到能用幾句簡練而又連貫的話來概括。要聯(lián)系上下文，考慮周全，再認真說一說。爭取把長課文讀短了，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

三、揣摩讀，初悟情

會意與悟情是一個不可分開的整體?！芭亩肭椤保踝x過程中，學(xué)生會因?qū)ξ淖值母兄鄳?yīng)產(chǎn)生的情感體驗。雖然這種情感體驗也許是初步的、膚淺的，但對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向和激趣的重要作用。因此，初讀時，要提倡學(xué)生調(diào)動自己的語言儲備，調(diào)動自己的生活情感經(jīng)驗，讀出自己的獨特認識和感受。讀寫人、記事的文章，可以把自己當成故事中的人物，設(shè)身處地地去感受，帶著自己的感情去讀，關(guān)注人物的喜怒哀樂；讀寫景的文章和詩歌，可以邊讀邊想象邊品味文中的情境，把自己置身于文章描寫的情境之中……想想作者在寫人、記事、寫景中抒發(fā)了什么感情？把自己喜歡的或感受特別深刻的句子找出來，有感情地朗讀。通過反復(fù)朗讀，爭取識記積累下來。誦讀時，應(yīng)抓住課文中富有特征的、形象的畫面描寫，邊讀邊想象，再現(xiàn)情境，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，逐步加深理解和體驗，體會文章的內(nèi)涵和感情。

四、反思讀，讀出疑

學(xué)生對課文的內(nèi)容、情感有初步的了解后，讀課后的思考題，嘗試一下自己能不能解決。再靜靜思考一下，這篇課文在語句上、內(nèi)容上、寫作方法上還有哪些不理解或自己感興趣的問題，需要到課堂上與老師同學(xué)探討的，先把它標記出來。此外，閱讀還應(yīng)該是一個探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，會充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。還要鼓勵學(xué)生多角度閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解讀，拓展思維的空間，讀出自己的新發(fā)現(xiàn)、新問題。

閱讀是讀者個性化的行為，個性化的第一要義是自主閱讀。學(xué)會初讀是學(xué)會自主閱讀的第一步，應(yīng)該放手讓學(xué)生進行實踐，通過指導(dǎo)學(xué)生靈活運用這“四步法”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，自主閱讀的能力。而且把初讀環(huán)節(jié)放在課前，讓學(xué)生有充分的時間讀書，把自己融入作品中，與作者同呼吸，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務(wù)，在這個實踐過程中培養(yǎng)語感，豐富積累，提高閱讀能力。學(xué)生帶著初讀的收獲進課堂，也為師生共同研讀、精讀課文打下了扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位 福建漳州東山縣銅陵四小）

編輯 段麗君