李菊香

在近年來的教學實踐中，我堅持嘗試“把一切表現(xiàn)機會還給學生”，想盡各種辦法鼓勵、強化，加之在學校打造“積極課堂”的強大聲勢與鞭策下，終于取得了一定成效。

我曾有過一個較為深刻的經(jīng)歷，在此與大家分享：

對于練習中學生錯誤率很高（全班僅有四分之一的學生做對）的問題，“把函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象先向右平移3個單位，再向下平移2個單位，所得的圖象解析式是y=x2-3x+5，則a+b+c=____?！蔽以谡n上先讓學生小組交流自己的想法，學生立即熱火朝天地討論起來，經(jīng)過大約5分鐘，我便鼓勵大家在班上說說自己的想法。

“噢……”下面一陣嘩然。（這種解法正好與我們老師的解法不謀而合，我不禁竊喜。）我馬上肯定說：“不錯，葛xx善于動腦筋，跟李老師的想法一樣。”與他有共同見解的學生的臉上不禁露出得意的表情，楊xx等人也服氣，埋頭修改著自己的解法。

猛然，我發(fā)現(xiàn)教室的角落有一個急切的眼光——張x同學緊皺著眉頭正盯著我。我便輕聲地問他：“張x，你是不是有其他的想法？”

他仍然皺著眉，站起來輕聲說：“我覺得我的這種解法比他們的還簡單些?！?/p>

一句簡短的話，讓我的頭腦轟的一響，怎么可能呢？我們初三老師集體備課時都是用的上述“簡單”方法啊，任教初三也有五六年了，從來沒有發(fā)現(xiàn)更簡單的方法啊，他真的還有更好的方法？……

但是這是課堂，這是學生的課堂，不是老師主宰的課堂，我當即決定即使他今天的想法是錯的，我也要讓他說。就算今天的復(fù)習目標達不到，任務(wù)完不成，我也要聽聽他的想法。于是，我耐心征求他的意見：“你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”這時，我發(fā)現(xiàn)其他每一個同學都好奇地靜靜地坐正，似乎都在等待著一個重大發(fā)現(xiàn)。張x迅速來到講臺前，拿出一支粉筆直接在黑板上畫圖。他在平面直角坐標系中畫出下圖，并解釋說：“求a+b+c的值其實就是求函數(shù)y=ax2+bx+c中當x=1時y的值，我就在坐標系中任意畫出拋物線y=ax2+bx+c，并在其圖象上找到橫坐標是1的點，標出它的縱坐標就是a+b+c，先將此拋物線向右平移3個單位，則剛才的點也相應(yīng)地向右平移3個單位，此時它的橫坐標是4，縱坐標還是a+b+c，再將第二個拋物線向下平移2個單位，則這個點也相應(yīng)地向下平移2個單位，此時它的橫坐標仍然是4，縱坐標小了2，但是可以求出來，就是將x=4代入y=x2-3x+5求出來是9，根據(jù)圖形可以看出來a+b+c比9大2，所以是11?！彼豢跉庵v完，解釋得如此熟練，可見他是經(jīng)過深思熟慮的。

我當時真的驚呆了，學生已經(jīng)迫不及待地鼓起掌來了，驚訝地叫喊：“噢，好簡單啊?！薄斑@個方法好，連頂點坐標都不用求了，免去了那么煩的計算，是張x把我們從繁瑣的數(shù)學運算中解救了出來?。　薄斑?！只要畫出平移圖就可以解決了?。　薄趯W生的歡呼聲中，我也驚訝于張x能想出如此簡單又那么讓人易于接受的方法，這可是我教學中的意外收獲啊，突然間我覺得我是學生，張x才是我的老師。

雖然這節(jié)課的預(yù)設(shè)沒有完成，但是我覺得這樣的課堂是具有生命氣息的，學生得到充分的表現(xiàn)機會，是一節(jié)難得的積極課堂。

那么在課堂上老師應(yīng)該給學生哪些“表現(xiàn)機會”？我是如何嘗試對我們農(nóng)村學生對癥下藥的呢？

一、把提問權(quán)還給學生

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。學生能在課上主動提出問題，他就是課堂上的主人。記得剛工作那時備課，我都要精心設(shè)計出問題讓學生回答，現(xiàn)在我們的課堂是學生問，學生答；學生問，師生答，每一節(jié)課上下來都是有滋有味的，課堂很有生機。記得當初我嘗試要求學生這樣做時，學生就問：“如果我們提出的問題不對，你會批評我們嗎？”我允諾：“只要你們認真思考，我肯定不會批評你們，反而會表揚你們?！庇辛宋疫@樣的允諾，學生在課上的學習積極性明顯提高了，提出問題的質(zhì)量也逐步提高，我竊喜。有一次試卷評講課，當評講到選擇題（判斷真假命題）時，其中有這樣的兩個選項：A.有兩邊對應(yīng)相等且第三邊上的高也對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形全等。B.有兩邊對應(yīng)相等且第三邊上的中線也對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形全等。學生基本上都能判斷，學生針對A選項列舉了反例，對B選項命題進行了畫圖、證明，學生的思維也十分的活躍。正在這時，張x舉著高高的手向我提問：兩邊相等且它們夾角的平分線也對應(yīng)相等，像這樣的三角形全等嗎？有了他的這一質(zhì)疑，我和學生還花了好長時間進行了探究，提高了我們復(fù)習的質(zhì)量。

二、放手讓學生去思考

孔子曰：“學而不思則罔”。他強調(diào)了學生“思考”的重要性。一節(jié)好課離不了學生的積極思維，學生的積極性首先反映在學生思考問題的積極性上。

我們在教學中，有時由于擔心時間來不及，不敢大膽地放手讓學生去思考，急匆匆地將自己的預(yù)設(shè)灌輸給學生，這樣做只能導致學生吃不下甚至不想吃，因為學生處于一種被動的狀態(tài)，這樣的課堂高耗且低效。學生的思維與創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更享受不到自主思維、自我發(fā)展的樂趣，這樣下去只會離我們的積極課堂越來越遠。即使老師要點撥，也要注意時機，把學生的思維引入最近發(fā)展區(qū)，最后通過他們自身的努力，找到解決問題的途徑。

所以在平時的任何一節(jié)課上，都要放手讓學生思考，大膽嘗試，把學習的主動權(quán)真正地還給學生。

三、把閱讀的時間留給學生

聽了許多數(shù)學課，總發(fā)現(xiàn)老師喜歡替學生讀題目審題，至多讓某個學生單獨讀題，似乎覺得在數(shù)學課上“讀”是多余的，其實這樣的做法不妥。面對書本提出的問題，我們要給出時間讓學生自己讀題審題，因為在他以后單獨面對問題的時候，是沒有他人替他讀題的，只有靠自己，所以平時我們就要培養(yǎng)學生自己讀題的習慣。有時探究出一個概念或者是結(jié)論后，我們也要留出時間讓學生進行讀，讓他們在讀中感知其中的重點和關(guān)鍵之處。只有學生有了讀的體驗，他才有了新的想法和感知，從而為積極課堂打下基礎(chǔ)。

四、把講解機會讓給學生

課堂上老師的講解是必要的，但學生主動表達自己的認識、感想的交流更重要。對于一個幾何證明題，如果一直是老師在前面講解自己的“好方法”，學生能全聽進去嗎？還不如讓學生自己來講解自己的好方法，讓他們擇優(yōu)錄用。在我的課堂上，我鼓勵學生上臺講解，學生可以對不同解法進行爭辯，有時他們的優(yōu)越方法勝過我的方法。當然對于學生的講解，老師有時要給予適當?shù)臍w納、總結(jié)和提煉。

相信我們農(nóng)村的學生只要給他機會，他也可以做得很出色。

（作者單位 江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學）

編輯 趙飛飛