吳海妹

摘 要：假說演繹已經(jīng)普遍應(yīng)用于各領(lǐng)域特別是生物領(lǐng)域科學(xué)研究，是科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的方法之一。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，很多學(xué)校和教師也將假說演繹法用于教師教學(xué)和學(xué)生解題中，逐漸成為教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、理解規(guī)律的有效方法。通過實(shí)踐證明，假說演繹法不僅可以應(yīng)用于高中生物教學(xué)，還可以有效促進(jìn)學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)其邏輯思維能力，并在高考中發(fā)揮功效。結(jié)合相關(guān)高考試題，對假說演繹法在高考中的應(yīng)用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：假說演繹法；高中生物；高考

縱觀近代科學(xué)的發(fā)展歷程，科學(xué)家開展科學(xué)研究一般采用“收集—觀察—?dú)w納”的方法，利用“收集—觀察—?dú)w納”，雖然可以很好地收集事物發(fā)展規(guī)律的感性認(rèn)識材料，并在一定程度上認(rèn)識事物的本質(zhì)，但是，耗費(fèi)的時間比較長，如果使用假說演繹法，則可以節(jié)省時間，提高效率，所以，目前人們普遍使用的方法是以假說演繹為主的推演方法。在學(xué)校教育實(shí)踐中，假說演繹法也常常為老師和學(xué)生所利用，是老師和學(xué)生認(rèn)識客觀事物、探究科學(xué)規(guī)律、開展課堂訓(xùn)練、解答應(yīng)試題目的科學(xué)方法，相對于其他觀察歸納方法在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維、推理能力方面，有不可估量的作用和功效。

一、假說演繹法簡析

假說演繹法的實(shí)質(zhì)是一種歸納推理，即通過歸納得到一個結(jié)論或者假說，這個結(jié)論和假說的合理性和可靠性需接受事實(shí)的檢驗(yàn)，如果結(jié)論和假說能合理解釋已知的或可預(yù)測的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，則結(jié)論和假說的正確性就較大。具體過程為：研究當(dāng)事人通過觀察和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些現(xiàn)象和問題，對其所獲得的這些現(xiàn)象和問題的感性材料進(jìn)行加工、綜合、歸納，從而總結(jié)并大膽地提出一種或幾種邏輯上基本適合于這種理論基本前提的假說，再以這種看似成立的理論基本前提或者是假說作為出發(fā)點(diǎn)，利用嚴(yán)密的邏輯手段進(jìn)行演繹或推斷，從而得出經(jīng)得住實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)充分檢驗(yàn)的結(jié)論，最后構(gòu)成一個理論系統(tǒng)，而這一個理論系統(tǒng)又可以解釋、預(yù)見科學(xué)研究者所研究的全部對象系統(tǒng)的全部現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐來檢驗(yàn)、修正。簡單來講，假說演繹法是發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)開展演繹推理，再由具體實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與推理結(jié)論是一致的，就證明假說正確，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與推理結(jié)論不一致，則證明假說錯誤。

二、高中生物新課程中的假說演繹法

高中生物教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于假說演繹的闡述，主要體現(xiàn)在遺傳與進(jìn)化教學(xué)模塊，要求學(xué)生領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。其主要要求學(xué)生能夠理解并應(yīng)用的有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”。即DNA復(fù)制方式的提出與證實(shí)，以及整個中心法則的提出與證實(shí)。沃森和克里克說：“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理。”緊接著提出了半保留復(fù)制的遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用同位素標(biāo)記法設(shè)計了巧妙的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其假說一致。二是“分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”。孟德爾用豌豆做了大量的雜交實(shí)驗(yàn)，他通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂筇岢黾僬f，并巧妙地設(shè)計了測交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說，測交實(shí)驗(yàn)不可能直接驗(yàn)證假說本身，而是驗(yàn)證由假說演繹出的推論，即：如果遺傳因子決定生物性狀的假說是成立的，那么根據(jù)假說可以對測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論推導(dǎo)和預(yù)測，然后將實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)與理論推導(dǎo)值進(jìn)行比較，如果二者一致證明假說正確，反之則證明假說錯誤。最后，大量實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證了孟德爾假說的真實(shí)性。

三、高考中如何利用假說演繹法

生物高考中，遺傳題的考查是熱點(diǎn)之一，題型往往靈活多變。但是，如果考生能夠熟練掌握假說演繹的過程，這類遺傳題就會迎刃而解了。

例如這么一道題（改編自2012年山東高考）：遺傳學(xué)上的缺失是指染色體上某一區(qū)段以及這個區(qū)段上附帶的基因一起丟失，由此引起的變異，缺失純合子常常會導(dǎo)致個體死亡，而缺失雜合子，雖然生命力會降低，但依然能夠存活。現(xiàn)在一紅眼雄果蠅XAY與一白眼雌果蠅XaXa雜交，子代中出現(xiàn)一只白眼雌果蠅。請判斷這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由于缺失造成的，還是由于基因突變造成的？

思路：根據(jù)題意，可以判斷一紅眼雄果蠅XAY與一白眼雌果蠅XaXa雜交得一只白眼雌果蠅的原因可能有二：一是該果蠅發(fā)生基因突變，二是該果蠅發(fā)生X染色體片段缺失。

假設(shè)一：該果蠅發(fā)生基因突變。演繹推理：若該果蠅發(fā)生了基因突變，則該果蠅的基因型為XaXa。

作出假設(shè)二：該果蠅發(fā)生了X染色體片段缺失。演繹推理：若該果蠅發(fā)生了X染色體片段缺失，則該果蠅的基因型為XaX-。

由此，得出答案：選該白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅雜交，若雜交子代中雌果蠅數(shù)與雄果蠅數(shù)比為1∶1，則這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由于基因突變引起的；若雜交子代中雌果蠅數(shù)與雄果蠅數(shù)比為2∶1，則這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由于缺失造成的。

此題的解題思路就是從問題推斷為落腳點(diǎn)，假設(shè)其中任一個結(jié)果出現(xiàn)，通過推斷應(yīng)該出現(xiàn)什么現(xiàn)象，再對現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，最后得出正確答案。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 山東省濱州市博興第二中學(xué)）

編輯 楊兆東