郭喜志

摘 要：基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，也是高等教育和職業(yè)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育在為高等教育輸送人才的同時，又在不斷地接納高等教育尤其是師范教育培養(yǎng)的教師，基本形成了大中小學(xué)相互銜接，較為完整的教師培養(yǎng)體系。體育院校的體育教育專業(yè)是這一體系的重要組成部分，肩負著為基礎(chǔ)教育——中小學(xué)培養(yǎng)體育教師的職責(zé)。這種職責(zé)就決定了體育教育專業(yè)從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段等都要適應(yīng)中小學(xué)體育課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教學(xué)實際；課程設(shè)置

一、銜接不緊密的原因分析

1.體育專業(yè)院校不了解中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢

目前，體育教育專業(yè)各級各類院校的教學(xué)，自始至終貫穿著按照專業(yè)講解示范、按照專業(yè)教技術(shù)、按照專業(yè)講教法等程序化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)向著健康第一、靈活多樣的快樂體育方向發(fā)展的需要，其主要原因就是對中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的方向不了解，安排的教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合中小學(xué)實際（培養(yǎng)目標所需），具有盲目性。因此，在教學(xué)內(nèi)容—畢業(yè)生—中小學(xué)體育教學(xué)實際之間形成一個“斷帶”。由于這個“斷帶”的存在，致使體育院校培養(yǎng)的體育教師與中小學(xué)需要銜接的不緊密。

2.課程設(shè)置脫離中小學(xué)體育教學(xué)實際

從《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中我們不難看出，《義務(wù)教育體育與健康課程標準》只提供了相應(yīng)的教學(xué)目標，沒提供具體的教學(xué)內(nèi)容；只提供了相應(yīng)的教學(xué)意見，沒提供具體的教學(xué)方法。這一變化在給了體育教師極大的自主權(quán)和主動權(quán)的同時，也提高了對體育教師的要求。從課程設(shè)置的變化看，課程設(shè)置減少了技術(shù)相對難度比較大而沒有實際意義的運動項目，加大了課程資源的開發(fā)和利用，從而使教學(xué)淡化了競技運動，向快樂體育方向發(fā)展。而體育專業(yè)院校學(xué)科理論課的設(shè)置都是圍繞專業(yè)所需理論進行設(shè)置的。選修課設(shè)置了體育管理學(xué)、體育社會學(xué)、競賽學(xué)等課程，這些課程與中小學(xué)銜接的不緊密，仍然沒有解決由于課程設(shè)置所形成的“斷帶”。

二、構(gòu)建與中小學(xué)相互銜接的體育教師培養(yǎng)體系

1.建立溝通和反饋機制

定期了解中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢。體育教育專業(yè)院校是中（?。W(xué)體育教師的搖籃，只有主動去了解和適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)大中小學(xué)相互銜接。因此，體育專業(yè)院校要利用每學(xué)期初、期中、期末三個比較關(guān)鍵的時間段，采用走出去、請進來的辦法了解中小學(xué)的體育教學(xué)。走出去就是派主管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師到中小學(xué)進行調(diào)研，了解中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展方向，把調(diào)研的結(jié)果形成調(diào)查報告。請進來就是請中小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗的體育教師到本校，就中小學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展方向進行講座。并以調(diào)查報告和講座為依據(jù)，結(jié)合體育教育專業(yè)院校的實際，切實從中小學(xué)實際需要出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容。這是實現(xiàn)與中小學(xué)體育教學(xué)相互銜接的最佳結(jié)合點，也是學(xué)生在校期間了解中小學(xué)體育教學(xué)實際最有效的途徑。

2.更新體育專業(yè)課程設(shè)置

構(gòu)建與中小學(xué)課程改革相適應(yīng)的課程體系，實施學(xué)科教學(xué)和分類教學(xué)。體育教育專業(yè)院校課程設(shè)置，要在原有課程的基礎(chǔ)上適當?shù)販p少學(xué)時，用來增設(shè)與中小學(xué)體育教學(xué)相適應(yīng)的課程體系。理論課程增設(shè)素質(zhì)教育理論、中小學(xué)課程標準、教材，有關(guān)快樂體育的教學(xué)方法等有關(guān)課程。這是理論課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實際的結(jié)合點。

3.變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

教學(xué)模式要與中小學(xué)接軌。教學(xué)模式的改變，主要以教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。在教學(xué)和課程模式上，從以教師為中心向強調(diào)學(xué)生主動參與、照顧學(xué)生個性差異、性別差異的多元結(jié)構(gòu)模式方向轉(zhuǎn)變。這就要求體育教育專業(yè)教師要以現(xiàn)代的素質(zhì)教育思想來看待未來體育教學(xué)發(fā)展的趨勢，并能結(jié)合未來中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢來設(shè)計、選擇教學(xué)的模式，那么，所培養(yǎng)的畢業(yè)生就能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)工作的需要。

體育教育專業(yè)教學(xué)要在減少傳統(tǒng)的技術(shù)型教學(xué)學(xué)時的基礎(chǔ)上，吸納一些中小學(xué)體育教學(xué)的模式及方法，并傳授給學(xué)生。比如，情境教學(xué)、快樂體育、主動學(xué)習(xí)、按興趣和能力分組教學(xué)等教學(xué)模式及方法，這樣不僅使體育教育專業(yè)克服了單一化、程序化的教學(xué)，而且彌補了由于單一化、程序化的教學(xué)模式而形成的“斷帶”，使學(xué)生在校期間，就能在了解和感受到中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)涵的同時，尋找到與中小學(xué)體育教學(xué)的結(jié)合點。這樣學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)工作。

（作者單位 安徽省阜陽市臨泉縣張營鄉(xiāng)金谷小學(xué)）

編輯 李建軍