王紅梅

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)束縛了學(xué)生的手腳，在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)必須掌握科學(xué)的方法和規(guī)律，把握初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。通過(guò)科學(xué)的分層來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而使整體與個(gè)體得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)；目標(biāo)分層；作業(yè)分層

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，時(shí)代的進(jìn)步給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題：加強(qiáng)母語(yǔ)課程教育迫在眉睫。教師除了要提高自身的母語(yǔ)水平，還要改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就以往的教學(xué)模式而言，教師是填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生“一刀切”，學(xué)生的語(yǔ)文能力很難得到提升。在新形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中也要遵循科學(xué)性的原則，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和規(guī)律，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性。將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，這就需要教師進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)自古就有，孔子所說(shuō)的“因材施教”便是分層次教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，初中階段更要注重語(yǔ)文分層次教學(xué)。

一、全面了解，劃分層次

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，他們的語(yǔ)文能力也會(huì)有所不同，因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，這種了解要具有一定的科學(xué)性，不能根據(jù)個(gè)人情感來(lái)進(jìn)行劃分，要從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生劃分層次。主要可劃分為以下幾個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)牢固，思維能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；（2）基礎(chǔ)一般，能夠有效地表達(dá)自己內(nèi)心的情感；（3）基礎(chǔ)較為薄弱，思維能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層時(shí)，要避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的劃分，防止傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師要根據(jù)期中期末測(cè)試來(lái)及時(shí)調(diào)整層次的劃分，從而保證每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力都能夠得到切實(shí)的提升。

二、根據(jù)層次，明確目標(biāo)

在劃分好層次之后，要根據(jù)所劃分的層次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)前，教師要制定科學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于第一類學(xué)生而言，除了注重課內(nèi)的教學(xué)外，還要注重課外的閱讀，不斷地積累素材，提高語(yǔ)感，提升自身修養(yǎng)；對(duì)于第二類學(xué)生而言，要讓他們真正地理解課內(nèi)的所學(xué)知識(shí)，并逐步地提高其理解和鑒賞能力；對(duì)于第三類學(xué)生而言，要使他們能夠正確理解文章中的字、詞，能夠背誦一些經(jīng)典的文章。教師在明確各個(gè)層次的目標(biāo)后，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)。例如，在初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元諸葛亮的《出師表》教學(xué)中，對(duì)于第一類學(xué)生，要使他們對(duì)文章進(jìn)行全面的理解，能夠深切地感受到文章中所表達(dá)的情感，揣摩其中的關(guān)鍵詞句，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，正確認(rèn)識(shí)其中的歷史人物。課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)后，還需要進(jìn)行課外的延伸閱讀，從而更好地學(xué)習(xí)該篇文章。對(duì)于第二類學(xué)生，要讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，理解文章并進(jìn)行全文的背誦，最好能夠理解其中所表達(dá)的情感。對(duì)于第三類學(xué)生，要求他們能夠了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，最好能夠背誦全文。

三、有序教學(xué)，作業(yè)分層

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，教師要根據(jù)劃分的層次明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有序的推進(jìn)。當(dāng)然，這種分層不僅僅是在課堂上的分層，在布置作業(yè)上也要有一定的科學(xué)性，要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)布置，這樣才能使每一層次的學(xué)生都能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，并得到進(jìn)一步的提高。例如，在初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元朱自清的《春》教學(xué)中，課后可以讓第一類學(xué)生按照文章的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇抒情的散文，可以讓第二、三類學(xué)生模仿其中優(yōu)美的句子進(jìn)行造句。在初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元施耐庵的《智取生辰綱》教學(xué)中，課后可以讓第一、二類學(xué)生自行閱讀《水滸傳》，并將其中感興趣的故事在課堂上用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)。這樣既能夠提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，也可以有效地提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力。由此可以看出，作業(yè)的科學(xué)分層也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在新形勢(shì)下，必須以科學(xué)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，實(shí)踐證明，通過(guò)科學(xué)的分層，可以有效地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。當(dāng)然，還要注意的是，層次的劃分只是暫時(shí)的，教師要定期根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，從而使學(xué)生能夠認(rèn)清自身的位置，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體的全面發(fā)展。

（作者單位 山西省浮山縣第三中學(xué)校）

編輯 趙飛飛