黃軍

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中數(shù)學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使人人都獲得數(shù)學(xué)上的發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，將他們的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先分析了分層教學(xué)的必要性及可行性，其次，深入探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)措施，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)分層；鞏固知識

分層教學(xué)的核心是正視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)因材施教的教學(xué)模式，讓成績優(yōu)秀、中等、學(xué)困的學(xué)生都能在課堂上得到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

教育界很早就開始提倡采取“因材施教”的原則來進(jìn)行教學(xué)，要給不同層次的學(xué)生提供充分的時間和適度的幫助來達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于絕大多數(shù)學(xué)校都采取傳統(tǒng)的“平行分班”，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、潛在能力、基礎(chǔ)知識狀況、智力水平、興趣愛好等方面存在的差異，長期下來就會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，另一部分學(xué)生“吃不飽”。再加上中考的壓力，很多教師都偏愛“尖子生”，把很多的精力和時間都放在這些“尖子生”身上，造成其他學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性受到了較大的影響，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，將他們的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

1.學(xué)生層次化

要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間的差異，再結(jié)合初中階段學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，按照3∶5∶2的比例將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三類。在編排座位時，最好由四個學(xué)生（1個學(xué)困生、2個成績中等學(xué)生、1個成績優(yōu)秀學(xué)生）組成一個學(xué)習(xí)小組，以便能夠“優(yōu)勢互補(bǔ)”，便于競賽、提高、交流、輔導(dǎo)、討論。教師還可以引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制實(shí)時對學(xué)生成績層次進(jìn)行升降調(diào)整，最終達(dá)到“擴(kuò)大成績優(yōu)秀、成績中等的人數(shù)，減少學(xué)困生的人數(shù)”的目的。

2.課堂提問多采用討論式、啟發(fā)式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切忌采取臨時性、隨意性、盲目性提問，切忌采用簡單提問，如，“對不對”“是不是”。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)考慮：（1）因人施問，要根據(jù)學(xué)困、中、好三類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的提問，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以提難度大點(diǎn)的問題，學(xué)困生可以提難度小的問題，務(wù)必讓學(xué)生能夠在回答問題時得到肯定，學(xué)習(xí)情緒也能夠得到調(diào)節(jié)。例如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”知識點(diǎn)時，首先要設(shè)定所有學(xué)生都要達(dá)到的共同教學(xué)目標(biāo)：“要對方程的根與系數(shù)的關(guān)系進(jìn)行掌握，同時將其應(yīng)用于簡單數(shù)學(xué)問題的解答中?！逼浯?，根據(jù)學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三類學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對其提出相應(yīng)的問題。成績優(yōu)秀的學(xué)生“要具有推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系的能力，同時要熟練地將其應(yīng)用到一些綜合性、靈活性、有一定難度的問題解答中”。成績中等的學(xué)生“要具有理解方程的根與系數(shù)的關(guān)系的能力，同時要將其應(yīng)用到一些稍為復(fù)雜的問題解答中”。學(xué)困生要“對方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程加以了解，同時要將其應(yīng)用到一些簡單的問題解答中”。（2）因材設(shè)問，提問不是重點(diǎn)，關(guān)鍵要通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要教師在備課過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入鉆研教材。

3.作業(yè)分層

作業(yè)既能夠達(dá)到鞏固知識的目的，又能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行反映。所以，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度、不同題量的多層次作業(yè)，以便學(xué)生進(jìn)行選擇。成績優(yōu)秀的學(xué)生要多做有一定綜合性、靈活性的題目及基礎(chǔ)作業(yè)；成績中等的學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，同時做少量有一定難度的題目；學(xué)困生只做基礎(chǔ)性作業(yè)，這樣一來，讓不同層次的學(xué)生都能夠較好地完成作業(yè)，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)批改上也應(yīng)該做到多層次化，成績優(yōu)秀的學(xué)生以互改、抽查的方式為主；學(xué)困生要盡可能面改，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時予以講評、反復(fù)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)完“勾股定理”第一課時后，可以設(shè)計以下一些作業(yè)：

①對勾股定理要熟記。

②矩形的長為12，周長為34，求矩形的對角線長。

要求：學(xué)困生只需要完成①題即可；成績中等的學(xué)生要完成①題，在此基礎(chǔ)上選擇完成②題；成績優(yōu)秀的學(xué)生要全部完成。

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編輯 李建軍