李文 崔羽杭 田丹

摘 要：本文以137名某高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，用實(shí)證分析的方法探討了英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系；各具體自我概念與總體自我概念之間的關(guān)系；以及各具體自我概念對(duì)總體自我概念的預(yù)測(cè)力等，以提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些實(shí)踐性建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自我概念 英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī) 相關(guān)性 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0169-02

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)認(rèn)知因素作用于英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究頗多，認(rèn)為智力、觀察力、記憶能力等認(rèn)知因素是影響學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的主要原因，進(jìn)而忽視了一些情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。[1]學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，除了相關(guān)認(rèn)知因素外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度等情感因素亦不盡相同，應(yīng)得到相應(yīng)重視。另外，作為教育伴隨時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，近年來(lái)我國(guó)高校大力發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)（全部或部分使用外語(yǔ)教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)），國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)課程已達(dá)500門之多，它已成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)。[2]本文要探討的是自我概念這一情感因素對(duì)以開展雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及它們之間的關(guān)系。

1 自我概念相關(guān)理論及研究

自我概念理論至今仍無(wú)統(tǒng)一定論，它最早由William James于1890年在其著作《心理學(xué)原理》中提出，并將自我概念劃分為自我和客我。[3]Shavelson認(rèn)為自我概念是指“一個(gè)人的自我感知，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷。”[3]之后，Shavelson等又將自我概念分為上、中、下三個(gè)不同層次，并提出了多維多層自我概念理論模型。[4]Marsh & Shavelson將總體自我概念一分為二，即學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)自我概念，從而修正了多維多層理論模型。[5]

王初明（2004）提出了“英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)”，他認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著性相關(guān)，語(yǔ)音自我概念對(duì)總體英語(yǔ)自我概念預(yù)測(cè)力較強(qiáng)。[4]馬冬梅（2008）在其研究中發(fā)現(xiàn)，各具體自我概念與總體英語(yǔ)自我概念之間，各具體自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系密切。[6]薄利娜（2011）的實(shí)證研究，說明英語(yǔ)聽力自我概念的重要性以及其對(duì)總體自我概念的影響作用最大。[7]

2 研究方法

（1）研究對(duì)象。本研究的被試為137名某高校國(guó)際教育學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，其中男生60名，女生77名。專業(yè)包括國(guó)際金融和工商管理，且已接受了3個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)。

（2）研究工具。本研究采用問卷調(diào)查的方式，英語(yǔ)自我概念調(diào)查問卷，根據(jù)王初明的《中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查》、Marsh的SDQ以及馬冬梅的ASQHSS，設(shè)計(jì)適合本研究的問卷42道，并根據(jù)Likert等級(jí)量表設(shè)計(jì)選項(xiàng)。在先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中，測(cè)得該研究問卷的信度，并收集137名被試的期末英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，另外根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)歷年真題設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法題目各25道，共50道。

（3）統(tǒng)計(jì)分析。利用SPSS 17.0對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果及被試各項(xiàng)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 結(jié)果與討論

（1）英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)自我概念與期末英語(yǔ)考試成績(jī)（r=0.630，P<0.01）以及英語(yǔ)自我概念與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)（r=0.647，P<0.01）之間存在顯著性的正相關(guān)。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)系數(shù)見表1。

如表1所示，英語(yǔ)總體自我概念與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著性的正相關(guān)。這是由于英語(yǔ)自我概念高的學(xué)生具有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿信心，具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極參加各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，這都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響；然而，消極的英語(yǔ)自我概念則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生懼怕心理，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，因而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這與以往的研究結(jié)果是相吻合的。

（2）各具體自我概念與總體自我概念的關(guān)系。

如表2所示，英語(yǔ)閱讀自我概念與英語(yǔ)總體自我概念（r=0.819，P<0.01）之間的相關(guān)性最高，這一點(diǎn)可以解釋為不管是各高校的英語(yǔ)期末考試或是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，閱讀所占的分值都越來(lái)越高，對(duì)考試的成敗起關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)影響較大。其次是英語(yǔ)詞匯自我概念與英語(yǔ)總體自我概念（r=0.816，P<0.01），這也說明了詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫等方面都起著關(guān)鍵作用，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視，以及詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

（3）各具體自我概念之間的關(guān)系。

如表2所示，在各具體自我概念之間，英語(yǔ)詞匯自我概念與英語(yǔ)寫作自我概念（r=0.827，P<0.01），英語(yǔ)詞匯自我概念與英語(yǔ)閱讀自我概念（r=0.818，P<0.01），以及英語(yǔ)詞匯自我概念與英語(yǔ)聽力自我概念（r=0.807，P<0.01）之間的相關(guān)性較高。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的元素，只有掌握大量的詞匯知識(shí)，才能理解各短語(yǔ)，句子的意義。如果學(xué)生沒有掌握足夠多的英語(yǔ)詞匯，就不可能在寫作中用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法；在閱讀中就不可能充分理解各句子、段落乃至整篇文章的大意；在聽力理解中，也不可能很好的把握住說話人的意圖，更不要說選對(duì)題目了。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀和詞匯自我概念與英語(yǔ)總體自我概念的聯(lián)系最為密切；在各具體自我概念中，英語(yǔ)詞匯自我概念與英語(yǔ)寫作、閱讀、聽力自我概念聯(lián)系緊密。

（4）各具體自我概念對(duì)英語(yǔ)總體自我概念的預(yù)測(cè)力。

如表3所示，各具體自我概念的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.788，說明各具體自我概念與英語(yǔ)總體自我概念的密切程度較大；且各具體自我概念的R2決定系數(shù)為0.621，即英語(yǔ)總體自我概念62.1%的方差可以被具體自我概念解釋，也說明兩者間密切程度之高。

由表3可知，閱讀自我概念的回歸系數(shù)（Beta=.308）最高，其次是詞匯自我概念的回歸系數(shù)（Beta=.296），說明了英語(yǔ)總體自我概念可以較準(zhǔn)確地被閱讀自我概念以及詞匯自我概念預(yù)測(cè)出來(lái)，另外它們還是影響被試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。

學(xué)生可以在閱讀題中豐富自己的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，閱讀在歷來(lái)的英語(yǔ)考試的分值中所占的比例一直是較高的。所謂“成也閱讀，敗也閱讀”，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生仍將閱讀題目看作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。同時(shí)，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響了學(xué)生其他英語(yǔ)技能以及對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)單詞、背單詞仍然是它們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。詞匯量掌握的多少對(duì)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心起到了極大作用。基于以上原因，閱讀和詞匯被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素。

4 結(jié)論

上述實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果和分析表明：首先，對(duì)基于雙語(yǔ)教學(xué)手段的大學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)總體上受到英語(yǔ)自我概念的影響，且二者之間達(dá)到了顯著性的正相關(guān)。其次，各具體自我概念中，閱讀和詞匯自我概念與英語(yǔ)總體自我概念之間的相關(guān)性較高，對(duì)其影響較大；各具體自我概念中，詞匯自我概念與寫作、閱讀、聽力自我概念之間的相關(guān)性較高、影響較大，說明了詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。最后，從各具體自我概念對(duì)英語(yǔ)總體自我概念的分析中可知，閱讀和詞匯自我概念對(duì)英語(yǔ)總體自我概念的回歸系數(shù)最高，預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。進(jìn)一步說明了閱讀和詞匯是影響被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。

基于以上結(jié)論，筆者欲提出幾條有利于雙語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性建議：第一，詞匯教學(xué)應(yīng)得到英語(yǔ)教師的重視。基于雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師要探索出更為有效的教授英語(yǔ)詞匯的方法和途徑，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而促進(jìn)他們的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，利用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。第三，詞匯和閱讀自我概念對(duì)英語(yǔ)總體自我概念的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把注意力放在詞匯和閱讀中，使學(xué)生在進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)和不同英語(yǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，增加詞匯量以及閱讀能力。

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