周蕓

摘 要 高校師生關(guān)系不僅是社會(huì)熱點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)界研究的重要課題。探究當(dāng)前關(guān)于高校教師對(duì)師生關(guān)系影響的研究情況，能為未來(lái)深入研究提供文獻(xiàn)依據(jù)。筆者分別從三大部分展開(kāi)論述，即國(guó)內(nèi)研究概況，研究?jī)?nèi)容總結(jié)，文獻(xiàn)分析。

關(guān)鍵詞 高校教師 師生關(guān)系 影響

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research Summary of College Teachers' Influence on

the Teacher-student Relationship

ZHOU Yun

（School of Public Administration， South-Center University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The teacher-student relationship is not only the social hot spot，but also an important topic of academic research.Exploring the influence of college teachers on the teacher-student relationship in the academic circles may be able to provide reference for future in-depth study. The author respectively discusses from three parts， namely， recent research at home， summary of research contents， literature analysis.

Key words college teachers； teacher-student relationship； influence

1 國(guó)內(nèi)研究概況

1.1 關(guān)于師生關(guān)系的研究

在20世紀(jì)90年代中期以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高校師生關(guān)系延續(xù)了傳統(tǒng)的師道模式，“尊師重道”、“一日為師，終生為父”生動(dòng)地體現(xiàn)了教師的權(quán)威性地位。50年代末學(xué)者們以教師是否應(yīng)該起主導(dǎo)作用及教師能否起主導(dǎo)作用為論點(diǎn)在《文匯報(bào)》上掀起了一場(chǎng)熱烈討論。70年代末學(xué)者們圍繞誰(shuí)是教學(xué)的主客體以及教學(xué)主客體的規(guī)定性進(jìn)行了一場(chǎng)大討論。90年代中期以后，社會(huì)發(fā)生了重大變革，對(duì)師生關(guān)系的研究熱度升溫，研究角度從單一的師生地位研究轉(zhuǎn)向多角度多學(xué)科研究。筆者利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，自1979年起至1994年止，以“師生關(guān)系”為主題的文獻(xiàn)僅有900篇，自1995年起至2014年4月30日止，以“師生關(guān)系”為主題的文獻(xiàn)劇增到59491篇。僅2000年以來(lái)的文獻(xiàn)就達(dá)到了57114篇?？偟膩?lái)看，社會(huì)變革以來(lái)學(xué)者們對(duì)師生關(guān)系的研究主要集中于師生關(guān)系的內(nèi)涵、作用、特征和影響因子等方面。

1.2 關(guān)于高校師生關(guān)系研究

國(guó)內(nèi)師生關(guān)系研究大多集中于整體性研究，涉及高等教育階段的研究比較少見(jiàn)。雖然師生關(guān)系的研究一直是熱點(diǎn)話題，但筆者通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，自1979年至2014年4月30日止以“高校師生關(guān)系”為主題的文獻(xiàn)只有576篇。2000年以后，我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，師生比例失調(diào)，高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，師生間的矛盾逐加大，有關(guān)高校師生關(guān)系的文獻(xiàn)數(shù)量明顯增多。自2005年政府倡導(dǎo)和諧社會(huì)以來(lái)，以“高校和諧師生關(guān)系”為主題的研究也變得多了起來(lái)。總體來(lái)看，新時(shí)期以來(lái)對(duì)高校師生關(guān)系的研究主要集中于高校師生關(guān)系的定義、現(xiàn)狀、影響因子及解決途徑等方面。

2 研究?jī)?nèi)容總結(jié)

2.1 高校師生關(guān)系的概念界定

2.1.1 師生關(guān)系

大多數(shù)學(xué)者是從以下3個(gè)角度進(jìn)行定義的。第一，人際關(guān)系說(shuō)。杜威（1981）認(rèn)為，師生關(guān)系是“教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相互影響和作用而形成和建立起來(lái)的一種特殊人際關(guān)系。”①第二，社會(huì)關(guān)系說(shuō)。萊斯利·P·斯特弗（2002）認(rèn)為，師生關(guān)系是“在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，師生雙方以‘傳道、授業(yè)、解惑為中介，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系?！雹诘谌睦黻P(guān)系說(shuō)。王耘，王曉華（2002）認(rèn)為師生關(guān)系是“學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系?！雹?/p>

另外，還有一些研究者對(duì)師生關(guān)系界定為多種人際關(guān)系的綜合，如陳桂生（1997）認(rèn)為“師生之間實(shí)際上存在三重關(guān)系，即社會(huì)關(guān)系、教與學(xué)的工作關(guān)系、以及自然的人際關(guān)系?！雹芾铊ぃ?998）則提出“師生關(guān)系體系由教學(xué)關(guān)系、心理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系和道德關(guān)系四個(gè)層面的關(guān)系構(gòu)成?！雹?/p>

2.1.2 高校師生關(guān)系

目前對(duì)高校師生關(guān)系的專門(mén)定義比較少見(jiàn)?！案咝！狈褐笍氖赂叩冉逃膶W(xué)校，從學(xué)校類型上分，高校包括普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、民辦高等學(xué)校；從學(xué)生的層次上分，高校學(xué)生包括自考生、成教生、?？粕?、本科生、碩士研究生、博士研究生。高校教師包括高校的授課教師、教育行政人員和后勤管理人員。

綜上，高校師生關(guān)系是全體高校教師和學(xué)生為了完成高等教育階段的特定目標(biāo)，在教與學(xué)的過(guò)程中形成的人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、心理關(guān)系等多種關(guān)系的總和。

2.2 高校師生關(guān)系面臨的問(wèn)題

有少數(shù)學(xué)者肯定了現(xiàn)今高校師生關(guān)系的和諧發(fā)展，徐鋒華（2011）認(rèn)為，在學(xué)分制教育模式下，學(xué)生可以自由選擇教師，這有利于拉近師生間的心理距離。⑥但大多數(shù)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)在高校師生關(guān)系的突出矛盾上。

2.2.1 師生關(guān)系功利化

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為社會(huì)主導(dǎo)力量的今天，高校師生關(guān)系也越來(lái)越功利化。趙昆艷（2006）認(rèn)為，過(guò)去神圣的象牙塔如今已經(jīng)沾染上了銅臭味，在入黨、考試、違紀(jì)處理等問(wèn)題上，學(xué)生送禮，教師則高抬貴手的現(xiàn)象比比皆是。⑦這種骯臟的交易行為嚴(yán)重扭曲了師生間的純潔關(guān)系。趙偉（2010）認(rèn)為，當(dāng)今研究生流行稱導(dǎo)師為老板，這種稱呼的變化實(shí)際上已經(jīng)反映出高校師生關(guān)系的功利化。⑧

2.2.2 師生感情淡漠化

當(dāng)前高校師生間感情淡漠已成為十分普遍的現(xiàn)象。師生交流僅限于課堂之上，課后師生雙方便各行其是。李曉明，魯武霞，黃成洲（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中師生間不平等的主客關(guān)系消減了師生交往應(yīng)有的“教育意義”。⑨唐國(guó)戰(zhàn)（2010）從學(xué)生的角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)待老師冷漠，沒(méi)禮貌，即使是與老師在校園里相遇，也不會(huì)主動(dòng)打招呼。⑩

2.2.3 師生間互信度降低

師生雙方的期望落差導(dǎo)致了師生間互信度的降低，致使師生間的矛盾更容易激化。學(xué)生對(duì)高校教師理想化的期待與高校教師的實(shí)際狀況形成反差，產(chǎn)生心理缺失；而另一方面，高校教師對(duì)學(xué)生的高期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平之間的落差，致使其教學(xué)情緒低落，教學(xué)積極性不高，師生間的互信關(guān)系難以建立。

2.3 高校教師對(duì)師生關(guān)系的影響

2.3.1 職業(yè)責(zé)任弱化

部分高校教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，有更多精力投入科研或行政工作，而將職業(yè)責(zé)任弱化。其表現(xiàn)有三種，一是照本宣科，滿足于單向度知識(shí)傳播，不管學(xué)生是否能夠吸收；二是備課不充分，上課信馬由韁，侃侃而談，與應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)背離；三是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)不作為，只管自己講課。

2.3.2 專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

部分高校教師由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論深度不夠，沒(méi)法得到學(xué)生的信服，其在知識(shí)上的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)高校教師的信任程度下降，最常見(jiàn)的表現(xiàn)便是寧愿自學(xué)也不愿意聽(tīng)教師的講授等，這些行為進(jìn)一步激化了師生間的矛盾。

2.3.3 教育方式不當(dāng)

部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方式單一，只管自己的講授，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，這不僅影響到教學(xué)的效果，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。另外，雷偉（2008）認(rèn)為，教師對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生缺乏愛(ài)心與耐心，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，人性化教育不足，造成學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸和行動(dòng)上的抗拒。豘

2.4 對(duì)策研究

身為一名高校教師，首先應(yīng)該確立教書(shū)育人的基本理念，樹(shù)立正確的教育觀。第二，應(yīng)該不斷更新知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生面前樹(shù)立威信。第三，要勇于創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，在課外多與學(xué)生交流，處理好科研與教學(xué)和行政的關(guān)系。

3 文獻(xiàn)分析

3.1 研究的不足

師生關(guān)系一直是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，但從目前的研究成果來(lái)看，還有諸多方面有待深入。第一，國(guó)內(nèi)有關(guān)師生關(guān)系的研究涉及高校領(lǐng)域的比較少見(jiàn)。單一研究高校教師對(duì)師生關(guān)系影響的就更少了。例如在研究高校師生關(guān)系的影響因素與對(duì)策上，多數(shù)研究者是從國(guó)家政策、學(xué)校管理、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)這4個(gè)方面著手，且重點(diǎn)分析在前兩個(gè)因素，而將高校教師這一群體單獨(dú)分析的較少，對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的追因分析也相對(duì)較少。第二，多數(shù)學(xué)者采用的是定性式的理論研究，缺乏對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的可操作性指導(dǎo)?；蛴猩倭康膶?shí)證分析，例如，張蕾（2010）通過(guò)對(duì)廣州市21所本科高校在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查，進(jìn)行了高校師生關(guān)系滿意度研究。豙盡管如此，定量研究數(shù)量還是有限的。第三，研究或帶有主觀色彩，多是對(duì)目前高校師生關(guān)系所出現(xiàn)的不良問(wèn)題的斥責(zé)，而對(duì)目前高校師生關(guān)系正面的肯定較少。

3.2 研究的展望

以高校教師對(duì)師生關(guān)系的影響為課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是在目前專門(mén)研究這一課題的文獻(xiàn)較少的情況下，更顯現(xiàn)出此項(xiàng)研究的價(jià)值。對(duì)于未來(lái)關(guān)于此課題的研究應(yīng)該多做一些源自現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)證性分析，而研究者應(yīng)該盡可能拋棄一切主觀上的因素，更加客觀、全面地進(jìn)行歸因分析，特別是要增加學(xué)生因素上的歸因分析。

注釋

① 杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

② 萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義[M].高文等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

③ 王耘，王曉華.小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)與學(xué)生因素的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（3）.

④ 陳桂生.“教育學(xué)視界”辨析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

⑤ 李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)[J].教育評(píng)論，1998（4）.

⑥ 徐鋒華.論學(xué)分制下高校師生關(guān)系構(gòu)建[J].江蘇高教，2011（1）.

⑦ 趙昆艷.高校擴(kuò)招后的師生關(guān)系新探[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（4）.

⑧ 趙偉.我國(guó)高校師生關(guān)系存在的問(wèn)題及影響因素[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）.

⑨ 李曉明，魯武霞，黃成洲.主體間性理論對(duì)重建高校師生關(guān)系的啟示[J].社會(huì)科學(xué)家，2011（11）.

⑩ 唐國(guó)戰(zhàn).高等教育大眾化背景下高校師生關(guān)系的特點(diǎn)及走向[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（11）.

豘 雷偉.高校師生關(guān)系中的問(wèn)題及其成因分析[J].教育探索，2008（10）.

豙 張蕾.沖突抑或和諧？——高校師生關(guān)系滿意度研究[J].當(dāng)代青年研究，2010（6）.

參考文獻(xiàn)

[1] 朱鈺玨.我國(guó)高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀與改善策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）.

[2] 趙波.高校師生相互關(guān)系中的沖突及其溝通管理[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2010（4）.

[3] 沈新坤.賦魅、去魅與復(fù)魅：我國(guó)高校師生關(guān)系的嬗變[J].高教探索，2012（3）.