盧忠均

摘 要：初三意味著學(xué)生即將面臨畢業(yè)和中考，此時期逐漸進入復(fù)習(xí)階段，教師也會經(jīng)常采用專項練習(xí)、模擬考試等手段，對學(xué)生的知識和能力進行檢測?？荚嚥粌H僅是為了讓學(xué)生“考”，這只是前奏，關(guān)鍵目的在于考試后的“評”。對考試試卷進行有效的評講，不僅可以幫助學(xué)生查缺補漏、鞏固知識、開拓思路，還能更好地提高學(xué)生解決問題的能力?；诖?，就初三物理試卷講評模式進行一些

探討。

關(guān)鍵詞：初三物理；試卷講評；存在問題；講評策略

“試卷講評課”是初中物理教學(xué)的基本課型之一，它是其他課型的重要補充和延伸，也是初三物理教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過試卷講評可以及時揭示“教”與“學(xué)”雙方存在的問題，不僅可以促進教師改進教學(xué)方法，還能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從而促使教與學(xué)的共同優(yōu)化。有效的試卷講評可以讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，提高學(xué)生舉一反三的能力，還能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實際，就試卷講評課在教學(xué)中存在的問題及其實施策略淺談幾點思考。

一、初三物理試卷講評中存在的問題

在初三物理教學(xué)中有些教師常常疏于對試卷講評課的研究，導(dǎo)致對試卷講評課的認識不足，使得試卷講評課教學(xué)效率不高。

“從頭到尾”教學(xué)現(xiàn)象依然嚴重，也就是從頭到尾把試卷的每道題都講一遍，然后學(xué)生進行改正，或是就題論題，核對答案，這樣的評卷模式忽視了知識的縱橫聯(lián)系，對學(xué)生實施“一刀切”，這十分不利于學(xué)生的發(fā)展，忽視了對不同程度學(xué)生進行補償、拓展等。這樣的評卷模式是一種不尊重學(xué)生主體性和自由性的表現(xiàn)，違背了現(xiàn)代教學(xué)論對培養(yǎng)人才要“尊重個性發(fā)展”的宗旨，而且教學(xué)效率也不會得到提高。長此以往，會讓學(xué)生一提到試卷講評就會覺得味同嚼蠟，激不起學(xué)生參與的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：“學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者。這種建構(gòu)不可能由他人代替?！边@就說明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不再僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該尊重學(xué)生對各種現(xiàn)象問題的理解，教師要善于傾聽學(xué)生的觀點、看法，能夠洞察這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整自己的理解，激起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高物理學(xué)習(xí)能力。

因此，在初三物理試卷講評中，我們要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，認真研究試卷講評課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地提高講評課效率。

二、初三物理試卷講評策略

1.趁熱打鐵，考后速評

試卷的講評必須注意及時性，通常情況下，一般是在考試的當(dāng)天或是第二天就批改完試卷，并對其進行講評，這樣可以讓學(xué)生記憶深刻，這是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理原則而實施的，這樣才能更好地提高講評的實效性。因為，距離考試時間越近，學(xué)生的大腦神經(jīng)越興奮，這個時間里學(xué)生對考試的成績、未知的解答等有著極其強烈的心理渴望。所以，教師進行試卷講評應(yīng)趁熱打鐵，越快越好，做到逢考必講、必評、必小結(jié)。切記頻頻考試，但卻甚少做講評，或是久拖不評。

2.評略得當(dāng)，突出重點

每份試卷中題目評分標(biāo)準(zhǔn)、得分率是不盡相同的，對其講評所用的時間和精力也要相應(yīng)的有所不同。評價必須要從學(xué)生實際出發(fā)，對試卷中的重點、難點、關(guān)鍵點要有的放矢地講。試卷講評的重點一般放在30%到70%得分率之間的題目上，這類題目難易程度一般屬于中等類，對于高于70%得分率的題目，講評中只需點明“題眼”即可，而對于那些在30%以下得分率的難題，可以把它們放在課堂最后進行講評，或者是只針對某一個層次的學(xué)生進行講評。

3.善誘思維，切忌一講到底

試卷講評必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，在講評課中教師必須要充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，促使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，通過講評啟發(fā)學(xué)生積極思維，這里需要教師掌握好講評的“度”，切忌一言堂的講評模式。教師要不斷地鼓勵學(xué)生對講評的內(nèi)容尤其是對自己出錯的知識進行“二次思維”，以求逐漸過渡至考場上的“一次思維”。

4.融會貫通，發(fā)展思維

由于初三物理試卷是從整個初中物理知識中出題，其考點眾多，考試題目也是千變?nèi)f化，但是，一份試卷不可能把所有初中物理知識點都呈現(xiàn)出來。因此，在試卷講評的時教師不能僅針對某一個錯誤就題論題地講評，而應(yīng)該通過典型的例子，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生主動遷移到與其相關(guān)的問題上，這樣的講評方法更能訓(xùn)練學(xué)生的的思維能力，拓展學(xué)生的思路，只有這樣學(xué)生才能融會貫通，實現(xiàn)“做一題，學(xué)一法；會一類，通一片”的教學(xué)目的。

總之，初三物理試卷講評課上應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到讓好生有所拓展，中等生有所發(fā)展，差生有所進步的教學(xué)目的，真正提高試卷講評課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

崔召偉.讓試卷講評課為初三物理復(fù)習(xí)畫龍點睛［J］.物理教學(xué)，2012（7）.

（作者單位 四川省宜賓市第十二中學(xué)）

編輯 楊兆東