高晚欣 侯磊 祁艷朝 萬健

摘 要：師德建設(shè)對高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，提升高校教師師德水平，培養(yǎng)社會主義核心價值體系下的優(yōu)秀人才，是人才興國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)?；趯Ω咝?10名教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過建立高校教師師德建設(shè)水平影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，確定各類因素的路徑系數(shù)和影響因子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師自身因素顯著影響高校教師師德建設(shè)水平，其中學(xué)校對教師師德建設(shè)影響最顯著，學(xué)校亟須完善教師師德的相關(guān)制度建設(shè)，為提升師德建設(shè)水平提供有效支撐。

關(guān)鍵詞：高等教育；師德建設(shè)；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：G649.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0248-04

引言

師德，是教師的一種職業(yè)道德，是一切教育工作者必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范[1]。教師是教育的主體，是思想的傳播者和文化的傳播者，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育興邦已成為國家的戰(zhàn)略要素，其中，高校教師師德建設(shè)水平對提升高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮不可替代的作用，可見師德建設(shè)工程是培養(yǎng)高水平新型人才的基礎(chǔ)工程。為全面貫徹落實(shí)中共中央和教育部精神，提升高校師德建設(shè)水平，形成一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[2]，近年來，各教育主管部門、高校采取措施加強(qiáng)師德建設(shè)，取得了一定的成效，但是師德建設(shè)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，高校師德建設(shè)已經(jīng)成為最突出的社會熱點(diǎn)問題之一。

針對高校教師現(xiàn)有師德建設(shè)情況、存在問題以及影響因素進(jìn)行研究，國內(nèi)學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。楊志強(qiáng)在《新時期高校師德建設(shè)研究》中闡述社會整體輿論導(dǎo)向和政策法規(guī)對于教師自身師德建設(shè)具有重要影響[3]?？陆ㄈA在《加強(qiáng)高校師德建設(shè)實(shí)踐途徑的探討》中提出在市場經(jīng)濟(jì)影響下，教師這一行業(yè)被社會廣泛認(rèn)可是良好師德建立的基礎(chǔ)[4]。冷曉彥在《論新世紀(jì)高校師德建設(shè)》中提出高校在師德建設(shè)中必須有所作為，需有效設(shè)立教師的競爭機(jī)制、監(jiān)督考評機(jī)制以及人才管理機(jī)制[5]。邵紅云在《新形勢下加強(qiáng)高校師德建設(shè)的途徑研究》中提出了提升教師師德建設(shè)水平的重要前提是為教師提供良好的辦公場所，并且減少教師的工作壓力和生活壓力，最終通過優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍建設(shè)提升教師整體師德水平[6]。謝華，王漢慶，鐘政，熊志勇在《當(dāng)前我國高校教風(fēng)存在的問題及解決對策》中提出當(dāng)下教師自身除了教學(xué)科研能力問題外，還存在職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈，價值觀取向不正確，敬業(yè)精神缺失等問題[7]。根據(jù)已有研究可以看出，影響高校教師師德建設(shè)水平的因素可歸納為三個層面：即社會層面、學(xué)校層面和教師自身層面。在這些因素中既有觀測變量，又有潛變量，由于運(yùn)用回歸分析方法僅能體現(xiàn)各層面的影響因子，并不能有效衡量各層面的作用聯(lián)系，因此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型對高校教師師德建設(shè)水平影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。

一、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

為全面衡量評價高校教師師德建設(shè)的基本情況，掌握影響師德建設(shè)的關(guān)鍵問題，課題組設(shè)計了“高校教師師德建設(shè)水平影響因素”調(diào)查問卷。遵循簡易性、真實(shí)性、具體性、邏輯性等問卷設(shè)計原則，課題組針對高校教師對師德的評價和意見，對影響師德建設(shè)水平的社會因素、學(xué)校因素和教師自身因素進(jìn)行了綜合評價。

課題組根據(jù)已有研究成果，對黑龍江省某知名高校的20位教師進(jìn)行訪談，隨后，課題組將問卷分發(fā)放給人文學(xué)院的部分專業(yè)教師認(rèn)定分析，針對預(yù)測試題出現(xiàn)的問題予以修正和改進(jìn)，確定了由38個題項(xiàng)構(gòu)成的高校教師師德建設(shè)水平影響因素量表。量表包括4個分量表，其中高校教師師德水平測量量表11個題項(xiàng)、社會環(huán)境測量因素量表10個題項(xiàng)、學(xué)校環(huán)境測量因素量表9個題項(xiàng)、教師自身測量因素量表8個題項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)收集

課題組通過調(diào)研高校教師對師德建設(shè)影響因素，樣本來源于黑龍江省某重點(diǎn)高校。在該高校黨政辦公室、組織部、宣傳部、人事處、教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生處等部門的配合支持下，調(diào)研問卷共計發(fā)出500份，收回443份。其中有效問卷410份，有效回收率為82%。樣本中的教師覆蓋了全部教師崗位，分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)型、思政教師；此外，覆蓋的其他指標(biāo)包括教師的工作年限、學(xué)歷和職稱，本文認(rèn)為以上教師的4個方面屬性基本滿足樣本屬性條件，符合調(diào)查問卷方法的基本要求。

二、數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

（一）信度和效度檢驗(yàn)

本文運(yùn)用SPSS19.0軟件，通過計算CronbachsAlpha系數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。通過對整個量表的信度分析得出結(jié)果如表2所示，總體CronbachsAlpha值為0.875，一般認(rèn)為該系數(shù)大于0.8時說明量表信度非常好，各分量表信度最小的CronbachsAlpha系數(shù)為0.852，測量值高于量表的最低信度要求，此外，各題項(xiàng)與四個潛變量間的相關(guān)系數(shù)較高，說明該量表信度較高。

運(yùn)用SPSS19.0軟件對問卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示?？煽闯鯧MO=0.905>0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方值為2 034，自由度為184，顯著性概率為0.000，表明變量之間的共同因素較多，適合采用因子分析。

在對數(shù)據(jù)做效度分析時，一般認(rèn)為，因子負(fù)荷大于0.5是有效的，累計解釋度大于30%，所選指標(biāo)是有效的，分析結(jié)果如表4所示。利用SPSS19.0軟件，運(yùn)用極大似然法提取問卷中38個題項(xiàng)的因子。采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因子轉(zhuǎn)置后，高校教師師德建設(shè)水平、社會環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、教師自身因素等4個潛變量的特征值均大于2，因此所有公因子均被提取。對旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)“社會對教師期望”、“教師心理因素”等12個題項(xiàng)在所有因子上的負(fù)載均低于0.5，故剔除這12個題項(xiàng)，剩余26個題項(xiàng)，量表累計方差貢獻(xiàn)率為69.462%，表明問卷變量間結(jié)構(gòu)設(shè)計比較理想。

（二）擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

針對模型中的各項(xiàng)評鑒指數(shù)進(jìn)行收集，運(yùn)算整理后，結(jié)果如表5所示。

從相關(guān)擬合指數(shù)評估結(jié)果觀測，卡方/自由度=297.31/

182=1.63<3，顯示模型擬合度較好。RMSEA為0.058<0.08。GFI為0.89、AGFI為0.92、CFI為0.93、NFI為0.94，均大于或接近0.9，各項(xiàng)擬合指數(shù)也都通過了95%的顯著水平檢驗(yàn)。綜上所述，模型擬合符合要求。

三、實(shí)證分析

本文使用Amos7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果模型路徑如圖1。模型內(nèi)標(biāo)注的路徑關(guān)系H1、H2、H3的T值分別為5.48、6.57、4.65，一般T值在3及以上被認(rèn)為顯著。由測量結(jié)果可以推斷，在p<0.05條件下，社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師自身因素與高校教師師德建設(shè)水平直接作用關(guān)系效果明顯。見表6和圖2。

根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果，社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師自身因素與高校教師師德建設(shè)水平之間的假設(shè)路徑均得到了支持，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.65、0.75、0.68均大于0.5，可見影響程度較高，由此可以看出，高校教師師德建設(shè)水平是外在的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及內(nèi)在教師自身因素共同作用的結(jié)果，其中學(xué)校對教師師德建設(shè)的影響最為顯著。由本文研究可知，外因方面，在學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)程中，“校園文化氛圍”、“競爭機(jī)制”、“監(jiān)督考評機(jī)制”、“人才管理體制”以及教師的“工作壓力”、“辦公場所環(huán)境”、“生活環(huán)境”等7項(xiàng)指標(biāo)對于教師師德建設(shè)水平起到了關(guān)鍵作用，其中“校園文化環(huán)境”的影響因子達(dá)0.84，為所有指標(biāo)最高，說明優(yōu)秀的校園文化環(huán)境對于建設(shè)高水平師德具有重要作用；但是，高校的“競爭機(jī)制”、“監(jiān)督考評機(jī)制”、“人才管理體制”等3項(xiàng)制度建設(shè)影響因子均不足0.5，學(xué)校亟須完善相關(guān)制度建設(shè)，在提升教師師德建設(shè)水平方面存在較多改進(jìn)空間；此外，高校給予教師的物質(zhì)基礎(chǔ)也不同程度地影響了教師師德建設(shè)，教師的“工作壓力”、“辦公場所環(huán)境”、“生活環(huán)境”等3項(xiàng)指標(biāo)均大于0.6，說明良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境對于提高教師師德水平具有重要作用。

另外，由實(shí)證分析結(jié)果可以得出，社會環(huán)境因素對高校教師師德建設(shè)影響也相當(dāng)顯著，其中，社會環(huán)境因素中的“工資待遇”影響因子達(dá)0.89，更加說明了“倉稟足而知禮節(jié)”的道理；“社會認(rèn)可度”影響因子達(dá)0.84，說明高校教師師德建設(shè)需要全社會給予關(guān)注和認(rèn)可；此外，教育相關(guān)主管部門出臺的影響高校教師師德建設(shè)的“政策法規(guī)”指標(biāo)影響因子僅為0.48，說明自上而下的政策法規(guī)并不能夠真正促進(jìn)教師師德建設(shè)水平的提升。

教師自身方面，調(diào)查對象多數(shù)認(rèn)為教師師德建設(shè)水平最重要的影響因素依次是“敬業(yè)精神”、“職業(yè)認(rèn)同感”、“價值觀取向”，影響因子分別為0.87、0.78、0.76，此三項(xiàng)指標(biāo)是培養(yǎng)高校教師高水平師德的前提，只有教師發(fā)自內(nèi)心對自身崗位的認(rèn)同并且有正確的價值取向，師德建設(shè)才會有效開展；除此之外，反映教師自身的相關(guān)意識和能力的指標(biāo)“合作意識”、“溝通能力”、“教學(xué)能力”，影響因子分別為0.46、0.41、0.35，可見影響程度較小，這也說明師德建設(shè)與自身能力的關(guān)聯(lián)度較小，高校師德建設(shè)過程中應(yīng)更加注重教師品德的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與展望

師德是高校教師開展教育活動必備的道德規(guī)范，是教師自身素質(zhì)的核心體現(xiàn)。在中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組的共同努力下，在加強(qiáng)和改進(jìn)高校教師思想政治工作進(jìn)程中，高校發(fā)揮了最重要的作用。在所有高校師德建設(shè)的影響因素中，學(xué)校環(huán)境因素的影響程度凸顯。高校教師師德建設(shè)的關(guān)鍵因素是優(yōu)秀的校園文化氛圍、科學(xué)管理機(jī)制以及為教師提供優(yōu)質(zhì)的工作生活環(huán)境。此外，影響高校師德建設(shè)水平的關(guān)鍵還包括市場經(jīng)濟(jì)影響、工資待遇、敬業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)同感以及價值觀取向等相關(guān)因素。師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)水平的重要因素，提高教師師德水平，確保踐行社會主義核心價值體系，是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)之一，只有將社會層面、學(xué)校層面、教師自身層面三方面綜合分析，共同促進(jìn)，師德建設(shè)水平才能有效提升，人才興國戰(zhàn)略才能真正能夠落到實(shí)處。

由于高校教師師德建設(shè)尚屬于抽象類研究，與高校的教學(xué)、科研等高顯示度成果研究相比，不存在公認(rèn)合理且權(quán)威的數(shù)據(jù)支持，本文采用調(diào)查問卷分析法收集相關(guān)一手?jǐn)?shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行系統(tǒng)分析。樣本雖然在教師崗位、工作年限、學(xué)歷和職稱方面覆蓋范圍比較廣，但由于研究方法、調(diào)研數(shù)量、調(diào)研地域的局限性，研究略顯代表性不足。課題組希望隨著高校師德建設(shè)的研究深入，師德評價體系和制度進(jìn)一步健全，未來學(xué)者可運(yùn)用更加科學(xué)合理的方法，獲取更加權(quán)威的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為準(zhǔn)確衡量高校師德建設(shè)水平做更加有利的數(shù)據(jù)支撐。

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Study on the Influencing Factors of College Teachers' Morality Construction Level

GAO Wan-xina，HOU Leia，QI Yan-chaob，WAN Jianc

（Harbin Engineering University， a.the Party and government office， b.human resources department，c.The development and plan department， Harbin 150001，China）

Abstract： The teacher's ethics construction has an important influence on the level of higher education and the quality of personnel training. To enhance the level of college teachers' morality， cultivating talents under the socialist core value system is an important part of the strategy of developing the country through talents. This paper based on the data of questionnaire survey of 410 University teachers， Through the structural equation model of the establishment of College teachers' morality construction level of influence of factors， determine the path coefficient and factor of influence of various factors. The experimental results show that the social environment， school environment and the teachers' own factors significantly influence the level of college teachers' morality construction. The influence of school on the moral construction of teachers is the most significant. Schools need to improve the relevant system of the construction of teachers' ethics to provide effective support to promote morality construction level.

Key words： higher education；The construction of teachers' Morality ；influencing factor ；structural equation model