摘 要：為了使思想品德變得更加輕松活潑，教師能愉快地完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師必須在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，讓師生都處在一種愉悅的心理狀態(tài)，要達到這一目的，必須充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實優(yōu)化課堂教學(xué)，使思想品德課成為生動有趣的優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；提高實效；達到目標

思想品德課是一門理論性較強的課程，陳舊的教學(xué)方式一般都是照本宣科的講解，這讓學(xué)生常常會失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的法寶。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，才會學(xué)得主動、積極；否則，學(xué)習(xí)將會成為一種沉重的負擔(dān)，課堂教學(xué)就會變得機械而沉悶，課堂教學(xué)就不能達到應(yīng)有的目的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該想方設(shè)法優(yōu)化課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力。為了讓學(xué)生更好地對這門課程產(chǎn)生興趣，本人結(jié)合自己的執(zhí)教經(jīng)驗及目前思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)情境出發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我采用了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：

一、形象情境法

在教學(xué)過程中，我常常使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在課件中運用大量生動、形象的、有效的感性材料，包括圖片、視頻和文字資料等，使原本抽象的內(nèi)容更形象生動、更具體化，促使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，幫助學(xué)生縮短理論與現(xiàn)實、課本與生活的時空距離，提高學(xué)習(xí)效率。如在講解“珍愛生命，遠離毒品”時，我首先播放了因為吸食毒品而使人的心臟變黑、大腦成畸形、身體潰爛等圖片，接著播放因為吸食毒品后自傷、自殘、自殺的圖片，并用梁蓓麗、朱潔吸毒后走向死亡的實例進行現(xiàn)身說法，吸毒導(dǎo)致家破人亡，妻離子散，傾家蕩產(chǎn)的可怕結(jié)局，通過血淋淋的事實，形象的圖片，說明性的文字，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析生命的可貴，毒品的危害。它摧殘人體，導(dǎo)致家破人亡，誘惑刑事犯罪，敗壞社會風(fēng)氣等。最后，再說明什么是毒品，我們應(yīng)該怎么遠離毒品。同時，我還配合視頻的播放，讓毒品的危害深深地銘刻在學(xué)生的心里，產(chǎn)生了巨大的震懾力和感染力，收到了特別好的效果。

二、故事情境法

思想品德課的許多道理比較抽象，再加上學(xué)生年齡較小，他們對社會了解不深，一些知識對于他們來說很難理解。但這個年齡段的學(xué)生愛聽故事，如果將深奧的道理寓于故事之中，將更加有利于學(xué)生愉快地接受教師所傳授的知識，能使學(xué)生受到健康的思想感情的感染。因此，我借助故事的形式應(yīng)用到教學(xué)活動中，對學(xué)生“曉之以理，動之以情”，其效果比冗長的論述要好得多。如在講解“直面挫折”時，我讓學(xué)生分享了居里夫人的故事。講述了居里夫人童年的不幸、求學(xué)的艱難、創(chuàng)業(yè)的挫折、強忍生活的悲痛等等，讓學(xué)生了解居里夫人是如何從困境中崛起，怎樣戰(zhàn)勝挫折最終獲得諾貝爾物理學(xué)獎的。這個故事啟發(fā)學(xué)生要有勇敢戰(zhàn)勝挫折的積極態(tài)度，培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，成為生活的強者。我們還可以利用課本上提供的故事或小材料創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中或材料中領(lǐng)悟道理，提高自己的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，使他們形成良好的道德行為習(xí)慣。

三、問題情境法

一個好的思維總是從疑問開始。要實現(xiàn)一個成功的教學(xué)過程，教師要對學(xué)生進行有目的、有計劃、有層次的，步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。所以，教師應(yīng)善于靈活應(yīng)用課本、聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)置一些有層次的、引人入勝的啟發(fā)式問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)合作、探究的學(xué)習(xí)。但問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過問題設(shè)置，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生的注意。如講到“法律護我成長”一課時，為了更好地理解青少年健康成長是國家、社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，而青少年自身更要增強自我保護意識，提高自我保護能力，我設(shè)置了這樣一種情境：小剛因父母的溺愛，從逃課上網(wǎng)，到偷盜，最后發(fā)展為搶劫，一步步走向違法犯罪的道路。然后請同學(xué)們討論：小剛變化過程究竟是誰的過錯？問題一提出，一石激起千層浪，意見紛呈，有的說是其父母親的過錯，有的說學(xué)校老師的過錯，或說是網(wǎng)吧老板的過錯，也有人說是小剛自身的過錯。針對這些答案，又提出：假如你是小剛的父親，你應(yīng)怎么辦？假如你是網(wǎng)吧老板，你會怎么做？假如你是小剛的老師，你又會怎么辦？假如你是小剛的同學(xué)，你應(yīng)怎么做？假如時光能倒流，小剛應(yīng)該怎么做？這些問題的提出，立即引起學(xué)生們的熱烈爭論。通過這些問題情境的設(shè)定，互換角色體驗，讓學(xué)生明白了我們青少年的健康成長需要家庭、學(xué)校、社會、自身的共同努力，是各方面都應(yīng)盡的責(zé)任，同時又開拓了學(xué)生思路，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

四、角色扮演法

初中生好奇心和模仿能力都很強，如能在課前布置學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自編自演幾分鐘的小品，會使學(xué)生情不自禁地將注意力投向課堂。小品趣味橫生，能使枯燥的問題趣味化，有助于學(xué)生在興奮參與中積極主動地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓思想品德課堂煥發(fā)生機。如講“禮貌顯魅力”這一課時，我設(shè)置一個在新華書店的場景，讓幾個學(xué)生輪流扮演不同的角色，如讓學(xué)生分別扮演說話有禮貌的學(xué)生甲和語言粗魯?shù)膶W(xué)生乙，通過與售貨員之間不同語言的交流，表現(xiàn)出有禮貌與沒有禮貌所帶來的影響，反映一個人的道德修養(yǎng)，影響到人際關(guān)系的質(zhì)量和社會風(fēng)氣的好壞，關(guān)系到國家和民族的尊嚴，提升和培養(yǎng)了他們的文明素質(zhì)和對他人尊重、寬容、謙讓、與人為善的良好品質(zhì)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、漫畫情境法

現(xiàn)實生活中，漫畫是最能激發(fā)學(xué)生注意的極好形式，將漫畫寓教于樂到課堂，通常生動、簡潔的圖畫語言，曝光典型事例和現(xiàn)象，往往能引發(fā)學(xué)生的思索。在思想品德課上運用了漫畫教學(xué)形式，能快速地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。例如，在講解“拒絕誘惑”這一內(nèi)容時，用多媒體展示“危險的誘惑”的漫畫，這幾幅漫畫把“黃、賭、毒、邪教”表現(xiàn)得淋漓盡致，以形象的畫面刻畫出一旦陷進去，就會墜入萬劫不復(fù)的深淵。通過與學(xué)生一起分析、欣賞漫畫達到教學(xué)目的，這樣學(xué)生就會在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識、獲得感悟。

總之，創(chuàng)設(shè)情境需要教師從教學(xué)實際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的本身社會生活，創(chuàng)設(shè)直觀、富有探索意味的教學(xué)情境，有的放矢地選取不同的有針對性的方式，使用學(xué)生喜聞樂見的、容易接受的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一種輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使思想品德課真正達到促進學(xué)生的思想健康發(fā)展。

作者簡介：張小連，女，就職于江西省新余市歐里中學(xué)，研究方向：中學(xué)思想品德教育。