趙斌

摘 要：高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的“師生互動(dòng)”，應(yīng)在明確互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性與目的性的前提下，做到情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愿意表達(dá)，對(duì)話的平等使學(xué)生敢于表達(dá)，節(jié)奏的適中使學(xué)生有充足的表達(dá)時(shí)間，有效的指導(dǎo)使學(xué)生最終能完成表達(dá)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；有效教學(xué)；高中歷史教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法是筆者在授課時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方法。如何實(shí)現(xiàn)有效的“互動(dòng)”，一直是筆者在歷史教學(xué)中反復(fù)思考的問題。

一、明確互動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性與目的性

“互動(dòng)”的目的何在？這個(gè)問題又分兩個(gè)層次。從宏觀來(lái)講，在課程文化中，“互動(dòng)”的價(jià)值何在？“互動(dòng)”的地位何在？為什么非“互動(dòng)”不可？從微觀來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)具體的“互動(dòng)”，應(yīng)如何制訂明確的、有效的活動(dòng)目標(biāo)？

首先，明確互動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性，即確認(rèn)是否一定需要一個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)；其次，明確互動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性，即互動(dòng)設(shè)計(jì)需符合教學(xué)目標(biāo)，教師通過互動(dòng)體驗(yàn)的分享，是要幫助學(xué)生領(lǐng)悟、消化知識(shí)的內(nèi)涵，不能只注重互動(dòng)的形式和手段。

明確互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性與目的性，為實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)預(yù)設(shè)了導(dǎo)航，保證互動(dòng)所追求的價(jià)值而不僅僅是互動(dòng)本身的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題、導(dǎo)入新課、活動(dòng)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等方面多下工夫。還要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的問題，把不同學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們都參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，以此解決疑難問題，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而真正做到理解該課內(nèi)容。這樣的互動(dòng)才是有效的。

二、結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)融入情感，并借助各種多媒體教學(xué)手段，配合流暢、貼切、生動(dòng)且有較強(qiáng)親合力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、真實(shí)、和諧、融洽的氛圍，喚起學(xué)生聽覺、視覺、感覺等，使其身臨其境，在最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，得到充分的激勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)與啟迪，讓他們打開心扉，與教師討論，由表及里，從淺至深，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。

例如：在人民版必修一“美國(guó)1787年憲法”的授課過程中，筆者通過多媒體設(shè)備將所創(chuàng)設(shè)的五個(gè)情境分別放在課初、課中、課尾，使整堂課的結(jié)構(gòu)能更加明快，張馳有度，動(dòng)靜分明，富有節(jié)奏感。其中，筆者通過展示美國(guó)不同時(shí)期的兩面國(guó)旗導(dǎo)入新課，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這兩面美國(guó)星條旗有何不同？知道為什么嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞問題開展互動(dòng)式探究并形成基本認(rèn)識(shí)。通過展示和介紹，筆者將學(xué)生引入情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師扮演首席發(fā)言人的角色

教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但紀(jì)律過嚴(yán)的課堂往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。營(yíng)造一種和諧平等的氛圍，把威嚴(yán)放下，有利于師生情感的交流與溝通。教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)，教師還是忠實(shí)的傾聽者。教師要為學(xué)生創(chuàng)造與教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、生生之間可以相互交流，能夠相互尊重，毫無(wú)心理障礙地發(fā)表各自的看法。

四、把握適中的講課節(jié)奏，讓學(xué)生充分開拓思維

講課節(jié)奏的把握能反映出教師駕馭課堂的能力和教學(xué)的整體水平。教師要提出比較有分量的問題，能給學(xué)生看書、思考、組織答案、展示和再次表達(dá)的機(jī)會(huì)。既然有了交流互動(dòng)的時(shí)空，師生研討不再淺嘗輒止，不再流于形式。而且，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，在輕松平等的課堂氣氛熏陶下，可根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍。這時(shí)教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)。

五、鼓勵(lì)開放的答案，滲透有效的學(xué)法指導(dǎo)

鼓勵(lì)開放的答案是有效互動(dòng)的保障。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，歷史問題的答案也常常不是唯一的。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中用科學(xué)的思維方法積極思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不能再像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使之觸類旁通，這是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的潤(rùn)滑劑。例如：為了能讓學(xué)生理解歷史事件產(chǎn)生的背景，提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑原理來(lái)分析、評(píng)價(jià)歷史。教師還要拓寬時(shí)空，深入淺出，中外交融，古今結(jié)合?？臻g拉長(zhǎng)了，時(shí)間拉近了，學(xué)生的話題就有了，互動(dòng)交流就變得容易多了。

綜合上述做法，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)有效的“師生互動(dòng)”，應(yīng)在明確互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性與目的性的前提下，做到情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愿意表達(dá)，對(duì)話的平等使學(xué)生敢于表達(dá)，節(jié)奏的適中使學(xué)生有充足的表達(dá)時(shí)間，有效的指導(dǎo)使學(xué)生最終能完成表達(dá)。這樣的師生互動(dòng)才是高效的，有意義的。

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