摘 要：將人教版高中歷史教材與香港齡記出版有限公司《新探索中國(guó)史》教材進(jìn)行對(duì)比，從設(shè)計(jì)思路、體例編排、設(shè)計(jì)編寫(xiě)等方面進(jìn)行詳細(xì)的比較和分析，為課程教學(xué)提供有益的借鑒，為教師提供另一種思路，使教學(xué)不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：人教版；歷史教材；設(shè)計(jì)思路

本文以人民教育出版社的高中中國(guó)史教材與香港齡記出版有限公司出版的《新探索中國(guó)史》加以比對(duì)，從教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教材編排等方面加以總體分析，希望能夠?yàn)樾抡n程提供借鑒和參考，為教學(xué)提供一些新思路，能夠促使我們的課程教學(xué)更加全面地發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)思路

香港齡記版的中國(guó)史教材為《新探索中國(guó)史》。本套教材是依照香港課程發(fā)展議會(huì)2007年編訂的《中國(guó)歷史科課程及評(píng)估指引（中四至中六）》編寫(xiě)而成，供中學(xué)四年級(jí)至中學(xué)六年級(jí)使用，共有十冊(cè)書(shū)。四上、四下、五上、五下四冊(cè)書(shū)屬“歷代發(fā)展（必修部分）”；六冊(cè)分六個(gè)單元，每個(gè)單元各成一冊(cè)，屬“歷史專(zhuān)題（選修部分）”。其中歷代發(fā)展部分側(cè)重時(shí)序式設(shè)計(jì)，突顯不同歷史時(shí)期的主要特點(diǎn)；歷史專(zhuān)題部分側(cè)重主題式設(shè)計(jì)，從文化、地理、人物、制度、宗教性別等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史的多元面貌，以拓闊歷史視野。齡記版教材偏重學(xué)術(shù)取向，注重歷史學(xué)科的知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的研習(xí)能力，并且聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，研究延續(xù)與轉(zhuǎn)變。透過(guò)本書(shū)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“建構(gòu)歷史知識(shí)”“掌握研習(xí)歷史的能力”“培養(yǎng)積極的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三方面的能力。這一點(diǎn)與內(nèi)地新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

人教版教材共有九冊(cè)，是分別以政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史為主線(xiàn)的必修三冊(cè)以及選修六冊(cè)。其中中國(guó)史的部分并不明晰，穿插在各個(gè)部分之中。如必修1第一、四單元，必修2第一、三、四、五單元等等。內(nèi)地教材遵循“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。普通高中課程要發(fā)揮其在提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面的重要作用。

二、體例、編排

香港齡記版內(nèi)容編排和內(nèi)地的中國(guó)史教材比較，主要可以得出以下結(jié)論：

1.齡記版教材結(jié)合傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，以年代為順序，以朝代為基準(zhǔn)，突出各個(gè)時(shí)代的歷史特色；又在學(xué)生學(xué)習(xí)了編年史的基礎(chǔ)上，增加了專(zhuān)題史，構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的歷史網(wǎng)絡(luò)，相互配合，讓學(xué)生除了掌握各朝代的大事件外更能宏觀(guān)把握中國(guó)歷史發(fā)展，同時(shí)兼顧到了學(xué)生的興趣，條理清楚，線(xiàn)索清晰。

2.側(cè)重近代以來(lái)的歷史。甲部課程（古代史）內(nèi)容簡(jiǎn)明，而乙部課程（近現(xiàn)代史）和大部分選修課程內(nèi)容翔實(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)兩者做出思考、分析，從中理解“時(shí)間、延續(xù)與轉(zhuǎn)變的概念”；并能夠以古鑒今、以今通古，掌握社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、設(shè)計(jì)編寫(xiě)

1.齡記版教材，必修部分共設(shè)八個(gè)單元，選修部分共設(shè)六個(gè)單元。每個(gè)單元下設(shè)若干課題，綱目清晰，其中包括：

（1）歷史時(shí)期概述。對(duì)本單元的歷史時(shí)期各個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)和宏觀(guān)印象。正文下方有時(shí)間軸，標(biāo)示了重要?dú)v史事件的發(fā)生時(shí)間。

（2）課題概述。介紹了本科的中心問(wèn)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）正文。層次清晰，凡重點(diǎn)皆分列要點(diǎn)鋪敘，并冠以號(hào)碼及小標(biāo)題，另有注釋、仔細(xì)材料輔助正文。

（4）全課回顧。以重點(diǎn)、圖表等形式簡(jiǎn)單回顧本科要旨及知識(shí)重點(diǎn)。

（5）多元評(píng)核活動(dòng)。設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，有搜集資料、應(yīng)用資料、圖像表達(dá)、評(píng)論寫(xiě)作、考察訪(fǎng)問(wèn)、演講辯論等活動(dòng)形式，學(xué)以致用。

（6）應(yīng)試訓(xùn)練。讓學(xué)生熟悉試題模式，課后訓(xùn)練。

2.除了基本的框架之外，齡記版教材還設(shè)計(jì)了多元的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）歷史時(shí)期概述/歷史專(zhuān)題概述。單元開(kāi)首“鳥(niǎo)瞰式”的概述，介紹歷史時(shí)期或歷史專(zhuān)題的整體特色，輔以時(shí)序線(xiàn)。

（2）探究焦點(diǎn)。每課設(shè)定若干條探究問(wèn)題，作為展開(kāi)“探究式學(xué)習(xí)”的主線(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)言。每課開(kāi)首均設(shè)有扼要的導(dǎo)言，概括本課題的學(xué)習(xí)范圍。

（4）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。標(biāo)出本課的內(nèi)容重點(diǎn)所在，一目了然。

（5）探究前哨。置于課文前，作為課前預(yù)習(xí)，著重將本課內(nèi)容聯(lián)系時(shí)事常識(shí)，或?qū)v史現(xiàn)象作綜合性思考，以啟發(fā)學(xué)生研習(xí)史事的動(dòng)機(jī)。

（6）自習(xí)材料。以補(bǔ)充形式輔助正文，供學(xué)生自行研習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的精神，分名詞/概念解說(shuō)、史事細(xì)說(shuō)、觀(guān)點(diǎn)角度三類(lèi)。

（7）探究現(xiàn)場(chǎng)。設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如課堂問(wèn)答、小組討論、分組活動(dòng)、資料研習(xí)等等，提高教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性。

（8）史料解讀。插入與課文相關(guān)的史料原文，較深的文言文另附譯文，培養(yǎng)學(xué)生解讀第一手資料的能力。

（9）思考題。提出刺激思考的短問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析、比較、應(yīng)用、評(píng)鑒、綜合等能力。

（10）歷史問(wèn)題探究。挑選每課重點(diǎn)作為探究練習(xí)的主題，讓學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行論證，嘗試對(duì)歷史問(wèn)題作出結(jié)論，培養(yǎng)個(gè)人史識(shí)。另附提示，幫助學(xué)生思考及評(píng)論史事。

（11）學(xué)史基本法。旨在讓學(xué)生樹(shù)立求真的史學(xué)精神，及掌握一系列研習(xí)歷史的技能，包括收集、理解及運(yùn)用不同史料，辨別史料真?zhèn)渭捌淇尚判?，運(yùn)用歸納、比較、分析等史學(xué)方法等等。

齡記版的“探究前哨”、“自習(xí)材料”、“學(xué)史基本法”等欄目，在人教版中是沒(méi)有的。這體現(xiàn)了香港教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化，充分提高了教學(xué)的靈活性。簡(jiǎn)潔大方，一目了然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又達(dá)到了考試要求。尤其是齡記版的探究問(wèn)題，層層深入，幾乎全是開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這給人深刻啟發(fā)，具有特色。

高中歷史在教學(xué)中扮演的角色是提高學(xué)生的現(xiàn)代人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)史學(xué)的育人功能。不管是香港齡記版教材，還是內(nèi)地人教版教材，都在最大限度地發(fā)揮這一功能。教師從比較當(dāng)中吸取長(zhǎng)處，實(shí)施素質(zhì)教育，完善學(xué)生的基本素質(zhì)，這也是兩地教材編寫(xiě)時(shí)共同的初衷。

作者簡(jiǎn)介：方晨，女，出生于1990年11月21日，陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院在讀教育碩士，學(xué)科教學(xué)（歷史）。