摘 要：區(qū)域游戲材料的可挖掘性直接影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)。多變的材料能培養(yǎng)多角度思維的孩子，反之沒(méi)深度的材料還會(huì)抑制孩子的擴(kuò)散性思維。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。但是在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)對(duì)材料如何投放才能真正發(fā)揮其最大功效心中沒(méi)有底，存在一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；材料；豐富；美觀；投放；針對(duì)性；層次性

一、材料的豐富是否多則好

區(qū)域活動(dòng)必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進(jìn)行操作，這是許多人的看法，其實(shí)材料并不是越多越好。材料始終只是幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的輔助手段和工具，必須是對(duì)幼兒本次探索活動(dòng)有所幫助的。例如——生活區(qū)：我和家長(zhǎng)們做了許多精美的扣鈕扣布絨玩具，還收集了許多孩子的小衣服，材料質(zhì)量和數(shù)量都比較美觀和多樣，可經(jīng)我觀察迄今為止，早上來(lái)園后選擇這個(gè)區(qū)域的孩子少之又少。從孩子的首選一直下降，在別的區(qū)域滿額的情況下，孩子才會(huì)考慮選擇他。相反簡(jiǎn)單的雪花片積木一直是孩子的最愛(ài)，每次人數(shù)滿了孩子還要搬了小椅子擠在邊上玩，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕娴耐視r(shí)，一直在討論交流：“你看我搭的戰(zhàn)斗機(jī)，還搭了攪拌機(jī)，還搭了七彩花環(huán)……”孩子為什么會(huì)有一系列的竊竊私語(yǔ)，因?yàn)椴牧想m然簡(jiǎn)單可給孩子想象的空間更多，拓寬了孩子的思維，所以孩子們喜歡。反之，家長(zhǎng)花費(fèi)了大量的時(shí)間制作精美的扣紐扣：有小烏龜?shù)脑煨?，有多瓣的花型，有更多的可?ài)型……雖然外在很美觀并且是孩子父母親手制作的，但其功能只有一個(gè)即按下去拔出來(lái)，如此反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)，孩子再好的耐心也磨平了，最終選擇“放棄”，另選更具挑戰(zhàn)性的“誘惑”。

二、材料的美觀是否精則好

很多老師一開(kāi)始進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)建就會(huì)列出一大摞清單，花上一大筆錢，買來(lái)許多精致的飾品，裝飾在本班的區(qū)域之中。精美、嶄新的材料確實(shí)讓人賞心悅目，吸引眼球，但是投入過(guò)大，幼兒也只是拿著看看，既擔(dān)心會(huì)弄壞，又因?yàn)榇_實(shí)太過(guò)完美而失去了玩的興致。例如——娃娃家：我購(gòu)買了一些精美材料孩子剛開(kāi)始會(huì)去擺弄，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后他們更熱衷于自己從家里帶來(lái)的舊生活用品材料，因?yàn)槟鞘撬麄兪煜で胰菀撞僮鞯模€能讓他們盡情釋放內(nèi)心的需求?？吹胶⒆觽?cè)谕尥藜彝娴貌灰鄻?lè)乎，“老師你幫我系一下圍裙，我是媽媽，我要做飯給寶寶吃。”我被他們的快樂(lè)感染，也會(huì)忘我地跟著他們不由自主地露出笑臉。這就是簡(jiǎn)易普通材料的魅力。反之，我購(gòu)買的顏色鮮艷，高端大氣上檔次的精品，沒(méi)過(guò)多久就被孩子忽視了，最多看一眼摸一下，僅此而已，但是他們拿著曾經(jīng)用過(guò)的小碗小勺能在游戲中頻繁地使用，有的思維活躍的孩子還能把它們作為替代品，自己想象把它變成某物玩得津津有味。

三、材料的投放是否靜則可

大部分人會(huì)認(rèn)為材料的收集、篩選和整理本身是一個(gè)很費(fèi)時(shí)間和精力的事情，一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的關(guān)注點(diǎn)不一定都在同一個(gè)地方。于是，有的區(qū)域長(zhǎng)期沒(méi)有改變，有的甚至一學(xué)期都沒(méi)有任何的變化。其實(shí)，材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要以及不同時(shí)期不同的要求，不定時(shí)進(jìn)行更換，以保證常換常新。投放材料的時(shí)候除了必須保證安全性、美觀性外，還應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)，這樣就能滿足孩子的需要了：

1.材料選擇的針對(duì)性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)針對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同的活動(dòng)材料。比如說(shuō)建構(gòu)區(qū)，小班幼兒善于模仿，但小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，教師要為他們提供體積大、便于取放、類別相同又不需要特別精細(xì)的、簡(jiǎn)單的建構(gòu)材料，而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性，既有簡(jiǎn)單方便的，又有復(fù)雜、具有探索價(jià)值的，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。同樣，角色簡(jiǎn)單、分工明確、與幼兒常見(jiàn)生活息息相關(guān)的“娃娃家”應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班。模仿生活中最常見(jiàn)的家人的生活，對(duì)小班孩子而言既具有親切感，又非常利于培養(yǎng)小班幼兒的交往能力，而超市購(gòu)物、郵局、醫(yī)院等社會(huì)性很強(qiáng)的區(qū)域則應(yīng)該設(shè)在大班，既能進(jìn)一步豐富大班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，又能鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往、語(yǔ)言等綜合素質(zhì)，只有大班幼兒才能更好地發(fā)揮這些區(qū)域的作用。

2.材料選擇的層次性

這里的層次既指在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要分別提供成品、半成品甚至是零件，讓幼兒能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己使用的材料；又指不同的年齡段，應(yīng)選擇難易程度不同的材料。如在構(gòu)建區(qū)里為幼兒提供大小不一的各種盒子、已經(jīng)拼接好的長(zhǎng)短盒子、制作盒子的紙模具等，讓幼兒粘貼制作盒子—加工火車—搭建城堡等，要求逐步提高，幼兒興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

同樣的材料，用不同的形式準(zhǔn)備，因?yàn)橛變耗挲g、能力的不同，致使要求完全不一樣，才能真正體現(xiàn)出因人施教。幼兒則是根據(jù)自己的需要選擇后進(jìn)行探索，既能讓幼兒始終保持探索的欲望和興趣，在區(qū)域活動(dòng)中感受到成功的喜悅，又便于教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以說(shuō)是一舉兩得。

作者簡(jiǎn)介：金志英，女，出生于1977年12月，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育，就職于江蘇省張家港市塘市幼兒園。

編輯 李建軍