陳麗萍

摘要：在區(qū)域活動中，教師會根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒認(rèn)知水平，有的放矢地投放各種材料。材料承載著教育的功能，區(qū)域活動要順利開展，操作材料的提供是關(guān)鍵。因此，在區(qū)域活動中，教師要引導(dǎo)幼兒通過與材料的相互作用，積累知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，由單純的傾聽者變成積極主動的參與者，從而促進(jìn)幼兒各方面能力的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；材料；投放

中圖分類號：G6137文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0053-02收稿日期：2016-09-05

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師目前普遍采取的一種教育活動形式，而區(qū)域活動的必備條件就是活動材料。因此，只有提供合適、科學(xué)的操作材料，才能促進(jìn)區(qū)域活動的有效開展，從而滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求。

一、材料的投放要圍繞教育目標(biāo)和內(nèi)容 皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)含不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。區(qū)域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目標(biāo)緊密相連的。所以，在區(qū)域活動中提供的材料應(yīng)當(dāng)直接指向教育目標(biāo)，盡量避免無關(guān)因素的干擾，激發(fā)幼兒的操作欲望，并通過操作充分顯現(xiàn)某一現(xiàn)象，使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。同時(shí)，教師應(yīng)跟隨幼兒的興趣以及探究的不斷深入，及時(shí)提供給幼兒與教育目標(biāo)和內(nèi)容相吻合的材料，由淺入深，由易到難，分層投放，逐漸推進(jìn)，以適應(yīng)幼兒在探究的各個(gè)階段提出的新要求、出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，幫助幼兒順利完成探究活動，從而達(dá)到教育活動的目的。如在“物體的彈性”活動中，筆者為幼兒提供了各種皮球、橡皮筋、彈簧、氣球、手表帶和海綿塊等材料，讓幼兒在操作的過程中獲取有關(guān)彈性的科學(xué)體驗(yàn)。

二、材料的投放要圍繞主題發(fā)展需求 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，游戲材料能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。區(qū)域材料是幼兒的隱性老師，是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁。在區(qū)域活動材料投放中，教師必須遵循安全性、就地取材、富有探索性、一物多用和多層次性投放的原則，圍繞主題發(fā)展投放主題性活動區(qū)材料，引發(fā)幼兒興趣和探索欲望。例如，在“農(nóng)家樂”主題活動中的“豆貼畫”，教師請家長為孩子提供了很多五谷雜糧投放在活動區(qū)“農(nóng)家巧手坊”里，并請家長與孩子一起收集豆貼畫作品和照片，布置“豆貼畫”展示區(qū)，幼兒對新展現(xiàn)的作品、照片等資料很感興趣，并主動地去觀看觀察，為主題活動的開展做好鋪墊。接著，在活動區(qū)游戲中開設(shè)了“夾豆子”“分類”“包裝豆子”“稱重”“買賣豆子”“磨豆?jié){”等活動區(qū)游戲?；顒娱_展過程中，要根據(jù)幼兒的需要和興趣對材料不斷進(jìn)行添加、刪減、組合，甚至在一段時(shí)間后幼兒經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)生了變化，再把以前的材料重復(fù)投放，以此來推動主題與活動區(qū)的不斷發(fā)展。

三、材料的投放要尊重幼兒的個(gè)別差異 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)注重孩子的個(gè)體差異，避免“一刀切”。作為獨(dú)立個(gè)體的幼兒，他們之間在不同層面上存在著個(gè)性差異。不同幼兒的興趣、愛好和個(gè)性不盡相同，發(fā)展水平也不盡相同，甚至同齡的幼兒之間也存在一定的差異，生長速度也不一定相同。為此，在區(qū)域活動材料投放過程中，首先要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，提供層次性與多樣性的活動材料，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料。一方面根據(jù)材料的加工層面，在同一個(gè)活動區(qū)域中，可以提供原材料、半成品或成品的材料。如操作區(qū)，提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和制作好的成品，激發(fā)幼兒在操作中探索，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。另一方面根據(jù)幼兒能力的不同，提供操作的材料，應(yīng)該從易到難逐步向縱深邁進(jìn)。

例如，為了促進(jìn)幼兒小肌肉健康發(fā)育，培養(yǎng)幼兒的操作能力，在操作區(qū)中，開設(shè)了“穿項(xiàng)鏈”的活動項(xiàng)目。在開展用繩子穿項(xiàng)鏈練習(xí)時(shí)，對于不同能力的幼兒，教師引導(dǎo)時(shí)要采取不同的方法。對能力差的幼兒選擇孔大的珠子及較硬的繩子來穿，對能力中等的幼兒則選擇稍微硬點(diǎn)的繩子來穿，對能力強(qiáng)的幼兒就選擇用細(xì)且軟的線來穿孔小的珠子。

在操作活動中，每個(gè)幼兒都認(rèn)真查找、選擇適合自己的操作材料，找到了自己喜歡的操作舞臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)動因。在區(qū)域活動過程中，讓操作速度快、能力

強(qiáng)的幼兒完成任務(wù)后再選擇自己感興趣的第二個(gè)區(qū)域活動內(nèi)容，減少他們等待的消極心理；讓能力弱、操作速度慢的幼兒有足夠的時(shí)間繼續(xù)操作。如此調(diào)整活動方式，讓每個(gè)孩子在不同程度中都會產(chǎn)生獲取成功的情感。區(qū)域活動就是允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索。由此可見，在區(qū)域活動中，要根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，多層次投放區(qū)域材料，營造適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)孩子健康發(fā)展。同時(shí)，在投放材料時(shí)，要遵循因材施教的原則，做到從易到難、從單一到多功能結(jié)合，引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動中輕松自如地使用材料，讓他們的自主性和動手操作能力得到培養(yǎng)，從而達(dá)到自我發(fā)展的真正目的。

四、材料的投放要體現(xiàn)動態(tài)性 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。”幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展變化而變化，必須提供動態(tài)的材料。區(qū)域活動中，無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，就會失去其原有的魅力。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，不斷地調(diào)整、充實(shí)活動區(qū)域所投放的材料，讓幼兒對區(qū)域材料感覺耳目一新。即使是在完成同一目標(biāo)時(shí)，也要不斷地變換材料，以激發(fā)幼兒操作的興趣。例如，在完成“對稱”這一目標(biāo)時(shí)，第一天在區(qū)域活動中投放涂色卡片，第二天提供粘貼材料，第三天提供拼插玩具，通過多種方法和不同的材料讓幼兒在活動中感受對稱。如果原有區(qū)域材料無法滿足幼兒的需要，孩子對活動就會失去興趣。又如，備受幼兒喜愛的表演區(qū)又無人問津了，教師通過對區(qū)域活動的深入調(diào)研、認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的道具投放時(shí)間較長，完全無法滿足幼兒表演的需求。于是，教師就發(fā)動幼兒一起動手制作新頭飾，讓幼兒表演新學(xué)的故事，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)進(jìn)行表演。這樣，表演區(qū)又恢復(fù)熱熱鬧鬧的景象。各個(gè)班級的教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動材料的現(xiàn)存情況，一旦發(fā)現(xiàn)材料不足或缺乏，各班必須及時(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料資源共享，讓區(qū)域投放的材料真正為幼兒活動提供服務(wù)。

區(qū)域活動材料蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，在區(qū)域活動中，教師要在充分了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，從幼兒感興趣的點(diǎn)出發(fā)，利用各種材料，支持幼兒積極探索操作，鼓勵幼兒在與材料的互動中自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣，讓簡單的材料發(fā)揮的價(jià)值最大化，從而真正地讓幼兒在探索中體驗(yàn)樂趣，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)情感，在創(chuàng)造中感到愜意！

參考文獻(xiàn)：

[1]焦婷在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性探索能力[J]學(xué)前教育研究，2006，（3）.

[2]宋金生關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語言教育[J]新課程學(xué)習(xí)（上），2014，（12）.