摘 要：特殊的地理、文化環(huán)境使得少數(shù)民族地區(qū)的初中英語教學(xué)工作始終處于一個(gè)低效率、低質(zhì)量的尷尬狀態(tài)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了符合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況的具體教學(xué)策略，旨在推動(dòng)當(dāng)?shù)赜⒄Z教育事業(yè)的更好發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：正面評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)環(huán)境；自信心

隨著全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的全球化，英語作為國(guó)際化的語言在我國(guó)受到了越來越多的重視?？墒牵捎诘乩憝h(huán)境偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢等一系列原因的影響，少數(shù)民族地區(qū)的初中英語教學(xué)工作始終難以順利展開，更是嚴(yán)重制約了初中學(xué)生英語修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與發(fā)展。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試對(duì)一些符合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況的有效教學(xué)策略進(jìn)行初步的分析、總結(jié)與歸納，旨在拋磚引玉，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)英語教育事業(yè)的更好發(fā)展與進(jìn)步。

一、應(yīng)用激勵(lì)性質(zhì)的正面評(píng)價(jià)，幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心

特殊的民族構(gòu)成使得少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生日常生活中接觸到的通常都是本民族的語言，而對(duì)外來語言及相關(guān)知識(shí)知之甚少，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生連基本的普通話都說不好，更談不上靈活掌握英語這門徹徹底底的“外語”了。起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀使得少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生很容易對(duì)英語這一學(xué)習(xí)科目失去興趣、喪失信心，更有甚者直接出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的不良思想與傾向。很顯然，這一情感因素成為制約少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)工作正常展開的重要原因之一。

考慮到這一情況，少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)盡量多運(yùn)用一些激勵(lì)性質(zhì)的正面評(píng)價(jià)，在逐漸消除學(xué)生畏難情緒的同時(shí)，逐漸幫助其樹立學(xué)好英語的信心。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答正確時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說：“Great！”“Well done！”“You did a good job.”等鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，即使他們的回答不甚理想，我也不會(huì)一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)，直接以“No！”“You are wrong！”否定他們，而是會(huì)轉(zhuǎn)換一種說法“You are great， but I think you should think it over.”“Think it over，I believe you can have a better answer.”...如此，激勵(lì)性質(zhì)的正面語言的恰當(dāng)運(yùn)用不僅有利于營(yíng)造融洽、和諧的師生關(guān)系，而且還能充分幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生形成不怕犯錯(cuò)誤、“英語并不難學(xué)”“只要我努力，我也能學(xué)好英語”的信心，這些都將最大限度地消除其內(nèi)心的畏難情緒，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，從而為其日后更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說表達(dá)能力的發(fā)展

英語作為一門外來語言，在我國(guó)本身就缺乏良好的使用環(huán)境，再加上少數(shù)民族地區(qū)特殊的環(huán)境，更是使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)檎鎸?shí)應(yīng)用環(huán)境的缺乏將其學(xué)成“啞巴英語”“聾子英語”等畸形英語，即只會(huì)做一些基本的英語題目，卻并不能真正具備良好的聽說讀寫等實(shí)際應(yīng)用能力。

鑒于此，我認(rèn)為，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，多渠道、多策略地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此為平臺(tái)切實(shí)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展與進(jìn)步。如，每天開始新課之前，我都會(huì)要求學(xué)生做一個(gè)Free talk，即圍繞之前英語課上所學(xué)的主要內(nèi)容編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的英文對(duì)話，并以小組為單位進(jìn)行課前表演。等到對(duì)話表演結(jié)束之后，則運(yùn)用英語向臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行提問，如，對(duì)話表演的主要內(nèi)容是什么？給了你哪些啟示？等等。如此，在日積月累的堅(jiān)持下，班上學(xué)生的英語聽說水平普遍得到了較大幅度的提升與發(fā)展，其英語實(shí)際應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐運(yùn)用技能也得到了顯著的提高。

總之，少數(shù)民族地區(qū)初中一線教育工作者應(yīng)當(dāng)從本地的實(shí)際情況出發(fā)，大膽探索、努力實(shí)踐，總結(jié)歸納出切實(shí)符合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的英語教學(xué)策略，如此，方能在推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)初中英語事業(yè)縱向、深化改革的同時(shí)，真正促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語綜合素質(zhì)的更好發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

賈麗娟.少數(shù)民族地區(qū)高效課堂模式下初中英語教學(xué)思考[J].中學(xué)生英語，2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：張璐，女，出生于1986年1月，本科，四川省甘洛縣玉田中學(xué)校英語教師，研究方向：初中英語理教學(xué)實(shí)踐。