摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與能技、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”為了使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，課堂討論便成了課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

關(guān)鍵詞：課堂討論；討論氛圍；討論時(shí)機(jī)

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它一改以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)在新的教學(xué)形勢(shì)下，如何讓課堂討論變得更有效？

一、用心創(chuàng)設(shè)討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”因此在討論式的課堂中，要使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中暢所欲言，就必須創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的討論氛圍。首先，在課堂討論中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到自己既是勞動(dòng)者也是一個(gè)收獲者，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使之產(chǎn)生討論的高度主動(dòng)性、積極性。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件消除學(xué)生的種種顧慮，使之勇于討論、樂(lè)于討論。學(xué)生討論有誤時(shí)，教師沒(méi)有傷害學(xué)生自尊心的言語(yǔ)表情。再次，教師不應(yīng)以權(quán)威者自居，要走下講壇，參與討論，給予指導(dǎo)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，還要善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任，討論結(jié)束后，對(duì)于積極參與討論的學(xué)生教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于膽小、缺乏信心的同學(xué)應(yīng)給予鼓勵(lì)，或適當(dāng)?shù)募?lì)，讓他們有勇氣參與到討論中來(lái)。

二、精心選擇討論內(nèi)容

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，要能幫助新思維的誕生。”討論主題的設(shè)定要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。

比如，在教學(xué)“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，先出示三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形。教師提出：“你認(rèn)識(shí)哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識(shí)？不認(rèn)識(shí)的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(shū)，他們談不懂的問(wèn)題、談不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底能不能叫左底和右底。”有的學(xué)生問(wèn)：“計(jì)算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法?！庇械倪€說(shuō)：“連一根對(duì)角線(xiàn)把它分成兩個(gè)三角形，其面積計(jì)算公式很快就可以得出來(lái)了?！边€有的說(shuō)：“這個(gè)公式也可適用于矩形、平行四邊形?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地討論：“怎樣計(jì)算梯形的面積?！边@種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識(shí)海洋。

三、精準(zhǔn)把握討論時(shí)機(jī)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這正暴露出他們真實(shí)的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有掌握好。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)予以糾正，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時(shí)教師就要及時(shí)地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個(gè)算式是對(duì)的，你們是怎么想的？”通過(guò)討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說(shuō)明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話(huà)有矛盾。在討論中錯(cuò)誤的同學(xué)明白了錯(cuò)誤的原因，而做對(duì)的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生，收到了意想不到的效果。

四、精確優(yōu)化討論過(guò)程

1.善于調(diào)控學(xué)生情緒

在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情況保持良好的狀態(tài)。教師還應(yīng)隨時(shí)調(diào)控討論的方向。討論活動(dòng)中，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，每一個(gè)小組學(xué)生的能力又不盡相同，在討論過(guò)程中，學(xué)生討論什么內(nèi)容極易偏離主題，降低討論的效果，所以要時(shí)刻注意每一個(gè)小組學(xué)生討論的過(guò)程，確定討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。同時(shí)要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找典型。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，尋找典型范例，以使在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

2.靈活運(yùn)用討論的方式

經(jīng)常在課堂上老師一宣布討論內(nèi)容，全班學(xué)生便七嘴八舌，亂哄哄。有時(shí)候，又搞“一言堂”，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)等待討論結(jié)束。這樣的討論，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。究其原因，其中之一就是討論的方式選擇不當(dāng)。討論方式除了全班討論，還有小組討論，同桌討論，一幫一型，組長(zhǎng)輪換型等等。如果是要解決一些重難點(diǎn)問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以采用全班討論，而對(duì)于一些難度較小，簡(jiǎn)單啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題則可以采用同桌討論或小組討論。一幫一型主要用于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生，組長(zhǎng)輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。討論方式的選擇正確與否很大程度上影響著討論的效果，當(dāng)然，方式絕對(duì)不可能一成不變的，教師必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易，內(nèi)容的不同，學(xué)生的實(shí)際情況而靈活選擇。

總之，只要我們每一位數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，把握好課堂討論的最佳時(shí)機(jī)，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用，最大限度地給每個(gè)學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正使課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

江琰.數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效討論的策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2002（ZI）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：楊清安，男，學(xué)歷：本科，出生于1975年10月，就職于福建省廈門(mén)市同安區(qū)蓮花中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。