張立奇

摘要：高中語文教學中課堂討論不夠普遍，教師不愿或不敢大膽采用討論。本文深入分析了高中語文課堂討論的作用，并從討論小組的科學設置、討論問題的精心選擇、討論時機的準確把握等方面探究了高中語文課堂討論的有效策略。

關鍵詞：高中語文；課堂討論；有效性

當前，新課改的理念深入人心，教師“一言堂”被課堂討論等多種形式代替。相對來說，小學初中語文教師課堂討論較為普遍，高中語文教師不愿或不敢大膽采用討論，很多老師對高中語文課堂討論的重要性還認識不足。本課題組的教師結合教學實驗，對討論的作用與運用做了一些探索。高中語文課堂討論的作用是什么呢？

（一）通過討論，教師發(fā)現(xiàn)問題，教學針對性加強。學生討論的過程，能充分展現(xiàn)其思考的軌跡，暴露學生理解的準確程度。教師可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并調整自己的教學方向。如教《小狗包弟》一課，當教師提出我們是否應該譴責巴金的背叛行為這一問題讓學生討論時，學生模棱兩可。這說明教師對文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應進一步補充相關的內容，讓學生深入理解。教學中的問題通過討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來，教師及時發(fā)現(xiàn)，迅速調整。

（二）討論培養(yǎng)學生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內涵，能夠從多個角度探討。而學生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學生思考的角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，深入理解文本。如教學《祝?！愤@課，圍繞誰是害死祥林嫂的兇手讓學生展開討論。學生興趣濃厚，紛紛主動參與，沒有旁觀者，大家各抒己見，并展開辯論，對文本有了深入理解。

（三）討論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”討論法能使學生跳出自己思維的局限，廣泛聽取他人的意見，同時展開思考與分析。在討論中，其他同學的新觀點，激發(fā)自己去思考質疑，往往會產(chǎn)生新的認識與理解。教陶淵明《歸園田居》時，教師提出你是否愿意過陶淵明的隱居生活這一問題，讓學生展開討論。學生從個體選擇、社會責任、現(xiàn)代文明的弊端、詩意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新意識，經(jīng)常開展這樣的討論無疑會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（四）語言與思維同步發(fā)展的能力。在以往的教學中，很多學生很會說，但說話沒邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學生思維能力很強，但茶壺里煮餃子——有貨道不出，學生語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展不同步。而在課堂討論中，學生圍繞一定的論題進行討論，既要思考，又要表達，語言與思維同步發(fā)展。在課題組的改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先性格內向的學生開始健談，原先健談的學生說話不再信口開河。

那么，如何才能增強課堂討論的有效性呢？

（一）、討論小組的科學設置。以往討論小組，是按照學生座位的近鄰關系設置，或是前后，或是左右，沒有科學依據(jù)。其實分組非常重要。全是不愛講話的在一組，就會冷場；全是愛講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時要充分考慮學生的個性差異，實行宏調控，學生才能優(yōu)勢互補，各個小組都能熱鬧起來，各個組員都能充分參與。

（二）、討論問題的精心選擇。在教學中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學環(huán)節(jié)，而隨意找一個問題讓學生討論，是典型的為討論而討論。其實，不是所有的問題都值得討論，沒價值的問題學生討論半天，那是浪費學生的時間，還會敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？選擇激發(fā)學生思考的問題。討論教學的最終目的不是為了讓學生得到一個明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的探究能力。教師提供的問題應是仔細思考，精心選擇的。在教學《六國論》這課時，有教師提出了這樣的質疑：六國破滅的原因是像作者說的那樣嗎？這一問題極大激發(fā)了學生的興趣與思考的欲望，此問題表面看好像是與歷史有關，實際上與作者的創(chuàng)作動機密切相關。

1、選擇突破重難點的問題

教學中不是所有的問題都要拿來討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問題，才能達到牽一發(fā)而動全身的教學效果，應該是與課文重難點有關的問題。教師在選擇設計問題時，要充分考慮這一點。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問題，讓學生討論，這樣根本達不到教學目的。在教《鴻門宴》時，我們課題組的老師提出“項羽為什么會放走劉邦”這一關鍵問題，讓學生去討論，分析項羽與劉邦的性格特征，突破了教學重難點。

2、選擇難易適度的問題。問題太容易，學生不用討論，即可能得出答案，學生還討論什么。問題太難，學生無從下手，也討論不起來。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情到底是指什么？，這一問題學術界還在爭論，學生無從回答。有些教師喜歡追求討論問題的難度，而偏離了討論的最終目的。

3、選擇有層次的問題。有時一個問題里內含著好幾個小問題，這樣的問題有層次性，能引導學生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發(fā)學生探究的欲望，也能培養(yǎng)學生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問題，引發(fā)學生思考傳統(tǒng)文人的生存困境。

（三）討論時機的準確把握。

什么時候該用討論？有教師一上來就讓學生討論，學生什么都不知道；有教師等學生都明白了，學生都知道了，還需要討論嗎？

1、學生困惑時討論。學生對文章內容有不理解之處，處于困惑之時，此時教師若安排討論，因勢利導，學生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學生對巴金的懺悔與自責感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責這一問題，引導學生探討，挖掘課文的主題。

2、討論位置的靈活處理。教師應根據(jù)教學內容，靈活把握課堂討論的時機?？傤I全課、激發(fā)學生興趣的問題，應放在開頭；對整堂課的總結歸納、深化中心的問題，要放在最后。有的問題只有教師大量鋪墊，學生才能有所認識的，應放在中間。有時學生提出了意想不到的問題，但和文章主旨密切，要安排臨時的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學生提出別里科夫挺讓人同情的這一問題，我們課題組的老師臨時安排一場討論：別里科夫是否值得同情？

參考文獻：

[1]魏曉宇：《高中語文課堂討論初探》，《關愛明天》2014年第七期

[2]謝晉升：《高中語文課堂討論策略研究》，《新課程學習（下旬）》2013年第6期