張冬閣

【摘 要】學前教育培養(yǎng)出來的人，是音樂教育事業(yè)第一線的工作者，是個體音樂啟蒙階段最重要的奠基者，是音樂教育人才儲備機制中值得重視的一個群體。相較于音樂表演方向的學習者，學前教育更注重教師的組織能力、教學能力和實踐能力，在聲樂教學的問題上亦是如此。

【關鍵詞】學前教育；聲樂教學；唱法結合

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的特點，

與其他類型教學的區(qū)別

從專業(yè)技能訓練的角度來說，一個學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)之后能否勝任工作，關鍵在于以下幾點：一是歌唱技能，這是本文論述的重點。歌唱技能是指教師范唱、組織歌唱學習課程的能力，由于歌曲教學在幼兒教學中占有非常大的比重，因此，歌唱技能對學前教育專業(yè)的學習者尤為重要。二是舞蹈編創(chuàng)技能，及能夠準確的把握音樂的律動感覺，通過舞蹈編創(chuàng)思維的引導，將肢體動作有機的組合起來。三是鋼琴伴奏能力，這與歌唱技能是不可分割的一部分，學前教育專業(yè)的鋼琴伴奏能力不在高深，而在于節(jié)奏簡明、律動明顯、和聲織體簡易、易于被幼兒聽覺把握。四是熟練掌握奧爾夫音樂教學法。從以上幾點來說，我們可以看到學前教育專業(yè)與音樂學、音樂表演專業(yè)的學習者在教學內容和教學目標上的巨大差異。那么，具體到聲樂教學的差異，我們可以從以下幾點來進行總結：第一，教學目標上的差異，音樂學和音樂表演專業(yè)所開設的聲樂教學課程往往以培養(yǎng)專業(yè)聲樂人才為目標，需要演唱者具備較強的聲樂演唱能力，而學前教育專業(yè)以學習者的綜合演唱能力為目標，即能夠熟悉不同唱法的演唱方式，能夠流暢、準確、完整的表現(xiàn)歌曲，具備一定的范唱、自彈自唱、教唱的能力，換言之，二者的差別在于，前者注重的是個體聲樂演唱能力的提升，后者注重的是實踐教學綜合能力的提升；第二，相較音樂學和音樂表演專業(yè)，教學中所運用和學習的作品也存在極大的差異，前者以中外藝術歌曲、歌劇詠嘆調為主要演唱作品，不涉及兒童歌曲，后者則以兒童歌曲、經(jīng)典歌曲為主。

二、學前教育專業(yè)部分聲樂教材分析

對學前教育專業(yè)聲樂教材的分析，我們選擇了幾個教具代表性的教材，包括《全國高職高專學前教育專業(yè)規(guī)劃教材：聲樂①》（后文中簡稱教材1）、《學前教育專業(yè)音樂系列教材：聲樂②》（后簡稱教材2）及《全國學前教育專業(yè)新課程標準十二五規(guī)劃教材：聲樂③》（后簡稱教材3），三部教材的內容布局有相通之處，都由聲樂演唱理論和作品的結合，其中聲樂理論的陳述都涉及到歌唱的呼吸、姿勢、共鳴和嗓音保護，不同之處在于曲目的設置上，教材1由兩大模塊組成，第一個模塊是聲樂演唱能力的培養(yǎng)，因此包括了聲樂演唱的基本理論和三個難度層次的曲目，如初級曲目《瀏陽河》、《漁光曲》，中級曲目《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》、《尼娜》等，高級曲目《黃河怨》、《月亮頌》等，第二模塊由幼兒歌曲特點、發(fā)聲原理和歌曲組成，其中歌曲的編排以題材內容為主，如抒情歌曲、舞曲、勞動歌曲、進行曲等。教材2同樣有聲樂理論和樂曲兩部分組成，不同的是，教材2中的聲樂理論講解更為詳細，且聲樂理論的陳述會搭配適量的實踐曲目，而沒有將兒童歌曲和成人歌曲單獨分列出來，補充了兒童戲劇的內容。教材3與教材1類似，聲樂理論與曲目單獨分開，聲樂曲目上也有難度的分級，不同的是這部教材中補充了合唱歌曲，又將幼兒歌曲和兒童歌曲分開來。

三、根據(jù)教材內容，看多種唱法的結合與統(tǒng)一

根據(jù)以上教材的分析，我們從曲目的安排中找到運用多種唱法的依據(jù)，例如教材1中，不同難度分層的作品都由中國歌曲和外國歌曲兩部分組成，中國歌曲中如《瀏陽河》、《槐花幾時開》等都是地域性明顯的民歌，需要采用民族唱法，而外國歌曲中《我親愛的》、《阿瑪麗莉》等都是早期的意大利古典聲樂作品，需要采用美聲唱法演唱，而幼兒歌曲、兒童歌曲常要求我們采用最自然的聲線演唱，類似于通俗唱法或者童聲演唱方式，再如教材3中的合唱歌曲要求我們能夠掌握一定的合唱演唱和教學能力。綜合來說，在學前教育專業(yè)的聲樂教學中，需要將民族唱法、美聲唱法、通俗唱法、童聲演唱、合唱教學靈活而有機的結合起來。

那么，如何做到多種唱法的結合與統(tǒng)一呢？

首先，根據(jù)聲樂演唱的訓練要求出發(fā)，我們應當先從民族唱法或者美聲唱法入手，學習者先熟練的掌握一種唱法，將歌唱的腔體、呼吸、心理、共鳴、情感、咬字等方面的演唱技能協(xié)調統(tǒng)一起來，在學習一種唱法的過程中熟練歌唱發(fā)聲的基本原理。從不同唱法的演唱要求來說，筆者建議學習者先從美聲唱法入手，由于美聲的演唱十分注重歌唱器官的協(xié)調、開放和利用效率，注重音樂的連貫統(tǒng)一，對于聲樂的打造完全從個體的先天條件入手，以其發(fā)聲器官的規(guī)格來嚴格定位其聲部聲種，在一定程度的美聲學習基礎上，學習者也能轉化到民族唱法，二者在呼吸、高音技巧、咬字發(fā)聲等多方面的相通之處。

其次，由一種主要的唱法出發(fā)，逐步的學習其他唱法的演唱。通俗唱法要求我們運用自然的嗓音音色，共鳴器官以口鼻腔為主，咬字要求自然清晰。相較于民族唱法和美聲唱法來說，通俗唱法更加具有親和力，且具有廣泛的群眾基礎，因此，在學前教育的聲樂教學中，適當?shù)募尤胪ㄋ赘枨慕虒W能夠大大豐富教學的內容，也能為學習者后期的教學工作提供更多的教學素材和技術儲備。

再次，童聲演唱歌曲也是教師應當涉及的范圍，由于學前教育專業(yè)的最終目的是教育2～7歲的兒童，教師通過美聲唱法、民族唱法及通俗唱法的學習上能夠提升個人的演唱能力和對歌唱各器官的認識，但是真正運用的實踐過程中時，這些唱法都需要經(jīng)過童聲演唱的改造和改良，即要求教師能夠用自然、親切、接近幼兒發(fā)聲音色的方式來詮釋作品，因此，在三種主要唱法的基礎上，還應當適當著力于童聲方式的歌曲演唱實踐。

最后，合唱教學的演唱與訓練是學前教育聲樂教育的一部分，是學習者從業(yè)之后非常重要的教學手段和教學內容之一，因此，合唱指揮的基本手法、合唱演唱的基本要領都是學前專業(yè)聲樂教學中應該涉及到的內容。

四、結語

綜合來說，學前教育專業(yè)的聲樂教學注重教學實踐能力的培養(yǎng)，因此，在唱法的問題上，它要求學習者能夠充分的了解各不同唱法的基本要領和區(qū)別，能夠靈活的在教學中運用多種唱法?？傊趯W前教育的聲樂教學中，應該以一種唱法（如美聲唱法）為主導，然后輔之以其他唱法（民族唱法與通俗唱法），適當?shù)木毩曂曆莩姆椒?，并學習合唱指揮、合唱演唱的相關方法，才能真正的做到多種唱法的結合與統(tǒng)一。（作者單位：山東省濟寧第一職業(yè)中等專業(yè)學校）

注釋：

①本教材由徐浩，劉世音編撰.高等教育出版社出版.第1版.2011.05

②本教材由陳榮編撰.上海音樂學院出版社出版.第一版.2014.07

③本教材由盧新予編撰.復旦大學出版社出版.第一版.2012.08

參考文獻：

[1]吳楠，阮曉玲，華先宙，中高職學前教育專業(yè)聲樂教學銜接問題之探索[J]，黃河之聲， 2014（1）